| Vorwort | 5 |
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| Danksagung | 8 |
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| Inhaltsverzeichnis | 9 |
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| Über die Autorinnen | 11 |
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| 1: Die Unterrichtsorganisation | 12 |
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| 1.1 Die unterrichtsorganisatorischen Faktoren | 14 |
| 1.2 Gliederung und Phasierung des Unterrichts | 18 |
| 1.2.1 Der Aufbau und Verlauf von Unterrichtseinheiten | 21 |
| 1.2.1.1 Ritualisierter Beginn und Schlussroutinen | 23 |
| 1.2.1.2 Einstieg in Themen, Erarbeitung und Weiterführung | 26 |
| 1.2.1.3 Übungs- und Anwendungsphasen | 27 |
| 1.2.1.4 Unterrichtssicherung: Darstellung und Sicherung von Ergebnissen und Lernreflexion | 28 |
| 1.2.1.5 Stundenabschluss, Schlussphase | 28 |
| 1.2.2 Die Dauer der Phasen | 29 |
| 1.2.3 Wechsel und Übergänge | 33 |
| 1.3 Lehr-, Lern- und Aneignungsformen | 36 |
| 1.3.1 Lehrer*innnzentrierte Lehr- und Lernformen | 39 |
| 1.3.1.1 Zuhören | 41 |
| 1.3.1.2 Direkte Instruktion | 44 |
| 1.3.1.3 Zuschauen, Beobachten und Betrachten | 45 |
| 1.3.1.4 Zuhören und Zuschauen | 46 |
| 1.3.1.5 Mitlesen | 48 |
| 1.3.2 Schüler*innenorientierte Lehr- und Lernformen | 49 |
| 1.3.2.1 Verbal-kommunikative Unterrichtsform | 50 |
| 1.3.2.2 Verwendung von Unterrichtsmitteln durch Schüler*innen | 52 |
| 1.3.3 Schüler*innenzentrierte Lern- und Aneignungsformen | 53 |
| 1.3.3.1 Der Grad der Selbstständigkeit | 55 |
| 1.3.3.2 Der Aufbau von Freiheitsgraden | 60 |
| 1.3.3.3 Sensorische Bedingungen für den Arbeitsprozess | 63 |
| 1.4 Sozialformen | 68 |
| 1.4.1 Das Bilden sozialer Organisationsformen | 69 |
| 1.4.2 Einzelarbeit | 70 |
| 1.4.3 Schüler*innen-Lehrer*innen-Arbeit (1:1) | 73 |
| 1.4.4 Tandem-Arbeit im Schüler*innen-Expert*innen-Modell | 75 |
| 1.4.5 Partnerarbeit | 77 |
| 1.4.6 Gruppenarbeit | 79 |
| 1.4.7 Klassenunterricht | 81 |
| 1.4.8 Der Sitzkreis als besondere Form der Interaktion | 81 |
| 1.5 Arbeitsformen | 87 |
| 1.5.1 Arbeitsplanung, -organisation und Steuerung des Arbeitsprozesses | 87 |
| 1.5.2 Spezifische Arbeitsformen | 98 |
| 1.5.2.1 Lernen an Stationen | 98 |
| 1.5.2.2 Lerntheke | 106 |
| 1.5.2.3 Freies Arbeiten und forschend-entdeckendes Lernen | 107 |
| 1.5.2.4 Busy-Bag und gezielte Beschäftigung | 109 |
| 1.5.2.5 Szenische Arbeitsformen und Simulationsspiele | 110 |
| 1.5.3 Hochstrukturierte Formen der Arbeitsplanung und -organisation | 110 |
| 1.5.3.1 Das „Fertig-Prinzip“ | 112 |
| 1.5.3.2 Check-in-/Check-out-Systeme | 113 |
| 1.5.3.3 123-Kisten auf Farborientierungsniveau | 115 |
| 1.5.3.4 123-Mappe© (. Abb. 1.70) | 116 |
| 1.5.3.5 Die 123-Mappe© – niedriges Organisationsniveau | 117 |
| 1.5.3.6 123-Hausübungsplan© | 118 |
| 1.5.3.7 Arbeitsmappe, Klettmappe, Multi-Klettmappe | 119 |
| 1.5.3.8 Tablett-Aufgaben | 120 |
| 1.5.3.9 Dosenaufgaben | 121 |
| 1.5.3.10 Schachtel- oder Kistenaufgaben | 122 |
| 1.5.3.11 Sortierschablonen | 123 |
| 1.5.3.12 Sortierkisten und -schachteln | 124 |
| 1.5.3.13 Aufgabenpläne | 125 |
| 1.5.3.14 Der Arbeitsturm | 126 |
| 1.5.3.15 Das Aufgabenregal, das Ladenregal | 127 |
| 1.5.3.16 Das Multi-Regal-System | 128 |
| 1.5.3.17 Hochstrukturierte Materialorganisation | 129 |
| 1.6 Arbeitsmethoden und -techniken | 130 |
| 1.6.1 Methodenkompetenzen | 131 |
| 1.6.2 Der Aufbau von Methodenkompetenzen | 137 |
| 1.6.3 Methodische Wechsel | 142 |
| 1.6.4 Methoden sozialer Kooperationsformen | 143 |
| 1.6.5 Grafomotorische und grafische Arbeitsmethoden und -techniken | 146 |
| 1.6.5.1 Grafomotorische Anwendungen und Schreibprozesse | 147 |
| 1.6.5.2 Abschreibprozesse | 157 |
| 1.6.5.3 Zeichnen und Malen | 159 |
| 1.6.6 Lesen | 162 |
| 1.7 Lehr- und Lernmittel | 163 |
| 1.7.1 Die Multimodalität der Unterrichtsmittel | 163 |
| 1.7.2 Die implizite Anforderung von Lehr- und Lernmitteln | 165 |
| 1.7.3 Strukturierung und Systematisierung von Lehr- und Lernmitteln | 166 |
| 1.7.3.1 Die Tafel, das Whiteboard | 169 |
| 1.7.3.2 Schulhefte | 170 |
| 1.7.3.3 Das Arbeitsblatt | 172 |
| 1.7.3.4 Das Schulbuch | 173 |
| 1.7.3.5 Multimedia-Einsatz, Videos | 174 |
| 1.7.3.6 E-Learning und digitale Medien | 174 |
| Literatur | 177 |
| 2: Der Nachteilsausgleich | 179 |
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| 2.1 Der Nachteilsausgleich | 180 |
| 2.2 Gesetzliche Grundlagen | 185 |
| 2.3 Das Eruieren eines Nachteilsausgleichs | 187 |
| 2.3.1 Das merkmalsspezifische Wirkungsfeld des Nachteilsausgleichs | 188 |
| 2.3.2 Kompensationsebenen des Nachteilsausgleichs | 190 |
| 2.3.3 Das Einbeziehen der Schüler*innen in den Nachteilsausgleich | 191 |
| 2.3.4 ICF-basierte Analyse der Aktivität und Teilhabe für einen individuellen Nachteilsausgleich | 192 |
| 2.4 Der Nachteilsausgleich in der Leistungsphase | 201 |
| 2.4.1 Aktivität und Teilhabe in der Mitarbeit | 203 |
| 2.4.1.1 Die Mitarbeitsbereiche und ihre Leistungsanforderungen | 203 |
| 2.4.1.2 Differenzierung und Nachteilsausgleich in der Mitarbeit | 207 |
| 2.4.2 Fachbezogene Anwendungsmöglichkeiten des Nachteilsausgleichs | 214 |
| 2.4.2.1 Nachteilsausgleich: Produktives Schreiben | 214 |
| 2.4.2.2 Nachteilsausgleich: Lesen | 216 |
| 2.4.2.3 Nachteilsausgleich: Rechnen und Mathematik | 220 |
| 2.4.2.4 Nachteilsausgleich: Grafis
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