| Frontmatter | 1 |
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| Titelei | 2 |
| Impressum | 5 |
| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Susanne Lin-Klitzing, David Di Fuccia und Thomas Gaube: Vorwort der Herausgeber/in | 8 |
| Susanne Lin-Klitzing: Schule „nach“ Corona: Was haben wir gelernt? – Die Sicht des Philologenverbandes | 12 |
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| 1 Schule „nach“ Corona: Was haben wir gelernt? | 12 |
| 2 Die Sicht des Philologenverbandes und der Lehrkräfte zu „Schule ‚unter‘ und ‚nach‘ Corona: Was haben wir wahrgenommen, was haben wir gelernt?“ | 15 |
| 3 Gliederung und Inhalt des vorliegenden Bandes | 18 |
| Grant Hendrik Tonne: Die Bewältigung der Corona-Pandemie: Ein permanentes Abwägen und Lernen in der Krise – Die Sicht eines (ehemaligen) Kultusministers | 28 |
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| 1 Einleitung | 28 |
| 2 Schülerinnen und Schüler | 29 |
| 3 Digitales Lernen | 30 |
| 4 Schule vor Ort | 32 |
| 5 Fazit | 33 |
| Arnd Niedermöller: Unterrichts- und Schulentwicklung, Schulorganisation, Schulbau: Was haben wir unter Corona gelernt? – Die Sicht eines Schulleiters | 36 |
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| 1 Vorbemerkung | 36 |
| 2 Schulbau | 37 |
| 3 Unterrichts- und Schulentwicklung | 38 |
| 4 Schulorganisation | 39 |
| 5 Was wir aus Corona gelernt haben | 40 |
| Jürgen Oelkers: Bildungsziele, Corona-Krise und Digitalisierung | 44 |
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| 1 Eine Antwort auf die Krise | 44 |
| 2 Pädagogisches Herzblut | 45 |
| 3 Schule, Staat und Gesellschaft | 46 |
| 4 Digitalisierung | 49 |
| 5 Die Frage des Rahmens und der Ziele | 51 |
| Anke Langner: Digitalisierung vom pädagogischen Handeln ausdenken | 56 |
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| 1 Ausgangspunkt | 56 |
| 2 Lernen und Entwicklung aus der Perspektive der Kulturhistorischen Theorie | 57 |
| 3 Lern- und Begleitformate für Individualisierung und Kooperation | 60 |
| 4 Digitalisierung als Unterstützung für innovatives Lernen | 64 |
| 5 Diskussion | 71 |
| Alexander Jatzko: Digitale Welt – analoges Gehirn: Das überlastete Gehirn und Auswirkungen der Pandemie | 76 |
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| 1 Aussagen über Jugendliche über die Jahrtausende hinweg | 76 |
| 2 Verhalten und Gewohnheiten | 77 |
| 3 Einfluss der massiven Werbung | 77 |
| 4 Auswirkungen auf unser Gehirn | 78 |
| 5 Was nehmen wir wahr? | 78 |
| 6 Gedächtnisräume | 79 |
| 7 Der psychische Druck nimmt zu | 81 |
| 8 Gesellschaftliche Auswirkungen der Digitalisierung | 82 |
| 9 Auswirkungen der Pandemie auf die Kinder und Jugendlichen | 83 |
| 10 Auswirkungen der Pandemie auf die Schule | 84 |
| 11 Wieder Gleichgewicht finden | 84 |
| 12 Anleitung? | 85 |
| Kristina Reiss: Die notwendige Bedeutung der Fächer. Brauchen wir formale und/oder inhaltliche Veränderungsschritte? Ein Diskussionsbeitrag | 92 |
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| 1 Einleitung | 92 |
| 2 Kompetenzen erwerben: Welche Bedeutung hat das Fach? | 92 |
| 3 Fächer im Wandel: Das Beispiel der Mathematik | 94 |
| 4 Haben wir den Unterricht anschlussfähig an das 21. Jahrhundert gemacht? Wir könnten mutiger werden | 96 |
| 5 Brauchen wir formale und/oder inhaltliche Veränderungsschritte? | 99 |
| 6 Ein kleines Fazit | 102 |
| Anne Sliwka, Lea Deinhardt und Britta Klopsch: Deeper Learning: Ein Modell zur Strukturierung von Unterricht für das 21. Jahrhundert | 104 |
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| 1 Ein sich verändernder Kontext | 104 |
| 2 Konsequenzen für das Lernen im 21. Jahrhundert | 105 |
| 3 Deeper Learning als Pädagogik für das 21. Jahrhundert | 108 |
| 4 Praxisbeispiele des Deeper Learning | 119 |
| Daniel Reimann: Fremdsprachenunterricht während und „nach“ COVID-19 – Ergebnisse asynchron-distanter Sondierungen | 126 |
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| 1 Fragestellung, Forschungsstand, Untersuchungsdesign | 126 |
| 2 Ausgangslage: Fremdsprachenunterricht vor COVID-19 | 128 |
| 3 Sondierungen: Entwicklungen des Fremdsprachenunterrichts bedingt durch COVID-19 in der Retrospektive von Lehrkräften | 131 |
| 4 Zusammenfassung, Methodenreflexion und Perspektiven | 155 |
| Anhang 1 | 158 |
| Anhang 2 | 159 |
| Jürgen Oberschmidt: Cinderellas Asche!? Zur Situation des Musikunterrichts in (Post-)Corona-Zeiten | 161 |
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| 1 Einleitung | 161 |
| 2 Vorerkrankungen im System (I): Corona | 161 |
| 3 Vorerkrankungen im System (II): Lehrkräftemangel | 162 |
| 4 Vorerkrankungen im System (III): Der Musikunterricht | 163 |
| 5 Vorerkrankungen im System (IV): Schule als Zweckbetrieb | 165 |
| 6 Vom „gemeinen Zweck und Nutzen“ der Musik | 166 |
| 7 Eskapismus und musikpädagogische Eskapaden | 168 |
| 8 Musik außerhalb schulischer Zweckbetriebe | 169 |
| 9 Über „Systemrelevanz“ und neue Systeme | 172 |
| 10 Welchen Göttern dient die Kunst? | 173 |
| 11 Lernen durch Nachahmung: Schule als selfish system | 173 |
| 12 Wenn Aschenbrödel nun das Fliegen lernen dürfte… | 175 |
| 13 Musical turn! | 176 |
| Jakob von Au: Draußenunterricht – (auch) nach Corona eine Bereicherung für Schulen in Deutschland? | 179 |
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| 1 Einführung | 179 |
| 2 Was kennzeichnet Draußenunterricht? | 180 |
| 3 Verbreitung von Draußenunterricht | 184 |
| 4 Auswirkungen von regelmäßigem Draußenunterricht | 186 |
| 5 Diskussion | 190 |
| Harm Kuper: Die Ständige Wissenschaftliche Kommission der Kultusministerkonferenz – ein Neuanfang in der wissenschaftlichen Beratung der Bildungspolitik | 196 |
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| 1 Einleitung | 196 |
| 2 Die Ausgangssituation | 197 |
| 3 Die Einrichtung der SWK | 198 |
| 4 Konstitution und Organisation der SWK | 200 |
| 5 Vorläufer institutionalisierter bildungswissenschaftlicher Politikberatung | 201 |
| 6 Arbeitsweise der SWK | 203 |
| 7 Argumentation der SWK am Beispiel des Gutachtens Basale Kompetenzen vermitteln – Bildungschancen sichern | 204 |
| 8 Eindrücke aus der Rezeption des Gutachtens | 208 |
| 9 Fazit | 210 |
| Backmatter | 214 |
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| Autorenspiegel | 214 |
| Rückumschlag | 216 |
