| Vorwort | 6 |
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| Inhaltsverzeichnis | 8 |
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| Abbildungsverzeichnis | 11 |
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| Teil I Vorüberlegungen | 12 |
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| 1 Von Korrelationen, Wirklichkeiten, Illusionen und Utopien | 13 |
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| 2 Irritationen, Narrative und Reflexionen über Bildung und Armut – Forschungsprogramm und Analyseperspektive | 25 |
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| Teil II Theoretische und Empirische Vergewisserungen | 30 |
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| 3 Schematische Konstruktionen begrifflicher Felder | 31 |
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| 3.1 Ein Feld in Bewegung: Kindheitspädagogik und Professionsdebatten | 33 |
| 3.2 Armut als gesamtgesellschaftliches Problem sozialer Ungleichheiten | 61 |
| 3.3 Klasse, Milieu oder Schicht? Zur Begriffswahl von Sozialstruktur | 104 |
| 3.4 Bildung, symbolische Gewalt und Herrschaftskritik | 133 |
| 4 Methodologische Vergewisserungen | 162 |
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| 4.1 Die sprachliche Hervorbringung und Reproduktion von Wirklichkeit | 166 |
| 4.2 Zur Rekonstruktion von Deutungsmustern | 173 |
| 4.3 Struktur und die Logik der Praxis | 182 |
| 4.4 Praxeologische Wissenssoziologie als Synthese unterschiedlicher methodologisch-theoretischer Positionen | 186 |
| Teil III Empirie: Deutungen und Praktiken der (Re)Produktion sozialer Ungleichheiten | 197 |
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| 5 Zum Forschungsprogramm einer kritisch-reflexiven Bildungsforschung | 198 |
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| 5.1 Empirie I: Kommentierter Forschungsstand – Spuren hegemonialer Deutungen zu Bildungsungleichheiten | 203 |
| 5.1.1 Forschungslage zu Diskursen, Institutionen und Strukturen des Bildungssystems | 209 |
| 5.1.2 Forschungslage zu Interaktionen und Praktiken von Fachkräften und Pädagog*innen | 233 |
| 5.1.3 Forschungslage zu Adressat*innen bzw. Träger*innen von Bildung, also zu Kindern und Jugendlichen, bzw. Eltern und Familie | 246 |
| 5.1.4 Fazit: Reproduktion von Bildern durch wissenschaftliche Analysepraktiken und Theorieperspektiven (Deutungsangebote) | 270 |
| 5.2 Empirie II: Deutungen pädagogischer Fachkräfte von Bildung und Armut | 283 |
| 5.2.1 „Bildungsarmut, von mir erfunden“ – Zur Naturalisierung von sozialen Ungleichheiten | 284 |
| 5.2.2 „da braucht man ne starke Natur zu, wenn ich in sowas reingeboren werde“ – biologistische Renaissance der Prägungsannahme | 304 |
| 5.2.3 „Eigenverantwortung“ lernen – Neoliberale Anrufungen im christlichen Gewand der Nächstenliebe | 321 |
| 5.2.4 „wenn ihr euch wirklich anstrengt, es wollt, dann schafft ihr es auch“ – meritokratische Ideale säen | 333 |
| 5.2.5 „Teilhabe ermöglichen“ und „ne vorurteilsfreie Haltung“ haben – professionelle Ansprüche einer Erziehungspartner*innenschaft | 348 |
| 5.2.6 „Chancengleichheit“ als sozial- und bildungspolitische Chimäre | 362 |
| 5.2.7 „einfach ein Verteilungsproblem“ – Gesellschafts- und/oder Kapitalismuskritik in der Kindertagesstätte? | 391 |
| 5.2.8 Zusammenschau der Rekonstruktionen – Kontraste und Gemeinsamkeiten | 404 |
| 5.3 Zusammenführung „Wissenschaft“ und „Praxis“: Einbettung der Erkenntnisse | 412 |
| Teil IV Reflexive Schleifen | 425 |
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| 6 Reflexionen der eigenen Positioniertheit | 426 |
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| 6.1 Rahmung und Forschungsdesign Empirie II – Das „Armutsprojekt“ | 427 |
| 6.1.1 Methodischer Zugriff: Gruppendiskussionen mit pädagogischen Teams in Kindertageseinrichtungen | 428 |
| 6.1.2 Vorannahmen des Sampling – Theoretical Sampling oder „Quanti-Logik“? | 434 |
| 6.1.3 Die Bedeutung „der Matschhose“ für die Forschung: Zum Einsatz von Vignetten in Gruppendiskussionen | 441 |
| 6.1.4 Zur Analyse des Datenmaterials | 448 |
| 6.2 Zur Kritik der Kritik – eine theoretisch-methodologische Reflexion der Ergebnisse | 451 |
| 6.3 Ontoanalyse | 463 |
| Teil V Schlussteil und Resümee | 471 |
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| 7 Relationierung der Erkenntnisse | 472 |
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| 7.1 Professionstheoretische Schlussfolgerungen und Anschlüsse | 473 |
| 7.2 Wissenschaftstheoretische Einordnung und Reflexionen | 485 |
| 7.3 Ungleichheitstheoretische Schlussfolgerungen | 493 |
| 8 (Nicht)Wissen um Ungleichwertigkeitsideologien – offene unbeantwortete Fragen | 504 |
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| Literaturverzeichnis | 509 |
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