: Hanna Gärtner
: Die Implementierung eines forschend-entdeckenden Unterrichtsansatzes Am Beispiel von Mathe.Forscher: Entdecke Mathematik in deiner Welt
: PubliQation
: 9783745870640
: 1
: CHF 17.60
:
: Schulpädagogik, Didaktik, Methodik
: German
: 382
: Wasserzeichen/DRM
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: PDF
Eine Verknüpfung des Schulfachs Mathematik mit der eigenen Lebenswelt fällt vielen Schülerinnen und Schülern schwer; nicht mal die Lehrenden scheinen von dieser Welt zu sein. Eine Möglichkeit der Verknüpfung bietet der forschend-entdeckende Unterrichtsansatz, dessen Umsetzung Effekte auf das Erkennen der mathematischen Bedeutsamkeit für Alltag und Gesellschaft haben kann. Internationale Studien zeigen außerdem, dass forschend-entdeckende Ansätze im Mathematikunterricht bei geeigneter Umsetzung Lernen verbessern, Lernerfolg und Lernleistung steigern und Freude gegenüber dem Mathematikunterricht erhöhen können. Die Implementierung dieses Unterrichtsansatzes ist trotz der positiven Ergebnisse nicht alltäglich. Jedoch nur wenn die Lehrkräfte dieses Konzept auch umsetzen, kann von Seite der Schülerinnen und Schüler forschend-entdeckendes Lernen stattfinden. Lehrerfortbildungskonzepte beschreiben eine Methode, um unterrichtliche Handlungsänderungen anzustoßen. Das Fortbildungskonzept Mathe.Forscher der Stiftung Rechnen hat sich die Implementierung von forschend-entdeckendem Unterricht im Fach Mathematik zum Ziel gesetzt. Im Rahmen einer Fallstudie im Mixed-Methods-Design mit Messwiederholung wurde an diesem Programm der Frage nach Auswirkungen durch einen forschend-entdeckenden Unterrichtsansatz auf die am Programm Beteiligten nachgegangen - sowohl auf die Lehrerinnen und Lehrer als auch auf die Schülerinnen und Schüler. Die Ergebnisse der Studie geben konkrete Rückschlüsse auf Auswirkungen durch die Programmteilnahme, die auf forschend-entdeckendes Lernen insgesamt übertragen werden können. Die vorliegende Arbeit wurde 2021 als Dissertation vom Fachbereich 12 der Johann Wolfgang Goethe-Universität Frankfurt am Main angenommen.
Titelseite4
Impressum5
Danksagung6
Inhaltsverzeichnis8
1. Einleitung12
1.1 Problemstellung12
1.2 Strukturierung der Arbeit17
Teil I – Grundlage der Studie24
2. Theoretischer Hintergrund25
2.1 Forschendes und entdeckendes Lernen25
2.1.1 Forschende und entdeckende Unterrichtskonzepte31
2.1.2 Forschendes und entdeckendes Lernen im Mathematikunterricht35
2.1.3 Zusammenfassung41
2.2 Lehrerfortbildungen und ihre Wirkung44
2.2.1 Lehrerfortbildungen im Fach Mathematik44
2.2.2 Wirksamkeit von Lehrerfortbildungen46
2.2.3 Kriterien effektiver Fortbildungen57
2.2.4 Zusammenfassung63
2.3 Einstellungen gegenüber Mathematik65
2.3.1 Einstellungen, Beliefs, Weltbilder, Attitudes65
2.3.2 Einstellungen gegenüber Mathematik und Mathematikunterricht70
2.3.3 Zusammenfassung76
3. Forschungsgegenstand: Mathe.Forscher80
3.1 Ziele von Mathe.Forscher80
3.1.1 Freude vermitteln und Bezüge herstellen83
3.1.2 Forschend-entdeckendes Lernen verankern84
3.1.3 Transfermöglichkeiten bieten85
3.2 Beispiele zweier Mathe.Forscher-Einheiten86
3.3 Bausteine von Mathe.Forscher93
3.3.1 Vernetzung95
3.3.2 Begleitung98
3.3.3 Fortbildung104
3.4 Entstehungsgeschichte105
3.5 Forschend-entdeckendes Lernen in Mathe.Forscher109
3.6 Wirkungen von Mathe.Forscher112
Teil II – Die Studie118
4. Fragestellungen119
4.1 Forschungsfrage 1: Lehrende123
4.2 Forschungsfrage 2: Lernende124
5. Forschungsmethodik127
5.1 Untersuchungsdesign127
5.1.1 Untersuchungsdurchführung128
5.1.2 Beschreibung der Ausgangsstichprobe131
5.2 Messinstrumente135
5.2.1 Pilotstudie136
5.2.1.1 Fragebögen der Lehrenden136
5.2.1.2 Fragebögen der Lernenden148
5.2.1.3 Interviews der Lernenden154
5.2.2 Hauptuntersuchung161
5.2.2.1 Fragebögen161
5.2.2.2 Interviews163
5.3 Bildung und Beschreibung der Analysestichproben164
5.3.1 Übersicht aller Teilnehmenden164
5.3.2 Gruppeneinteilung der Stichprobe166
5.4 Auswertungsverfahren169
5.5 Verwendete Programme173
Teil III – Ergebnisse der Studie176
6. Ergebnisse177
6.1 Ergebnisse zu Forschungsfrage 1177
6.1.1 Hypothese 1.1: Statische Sicht auf Mathematik und Mathematikunterricht178
6.1.2 Hypothese 1.2: Dynamische Sicht auf Mathematik und Mathematikunterricht186
6.1.3 Hypothese 1.3: Zustimmung zu den Mathe.Forscher-Dimensionen191
6.1.4 Zusammenfassung201
6.2 Ergebnisse zu Forschungsfrage 2202
6.2.1 Hypothese 2.1: Einstellungen der Lernenden202
6.2.2 Hypothese 2.2: Verknüpfung von Mathematik212
6.2.3 Hypothese 2.3: Freude217
6.2.4 Zusammenführung der Ergebnisse von H2.2 und H2.3219
6.2.5 Zusammenfassung222
7. Diskussion der Ergebnisse224
7.1 Wirkung auf die Lehrenden224
7.2 Wirkung auf die Lernenden232
8. Reflexion, Empfehlungen, Ausblick und Fazit236
8.1 Kritische Reflexion der Untersuchung236
8.1.1 Untersuchungsdesign und -durchführung236
8.1.2 Stichprobe239
8.1.3 Messwerkzeuge241
8.2 Fazit243
8.3 Empfehlungen246
8.4 Ausblick250
9. Zusammenfassung257
10. Verzeichnisse und Anhang264
Literaturverzeichnis265
Tabellenverzeichnis286
Abbildungsverzeichnis292
A. Anhang294
A.1 Fragebögen294
A.1.1 Fragebögen der Lehrenden294
A.1.2 Faktorenanalyse und Reliabilitäten der Lehrendenfragebögen (Teil A)311
A.1.3 Faktorenanalyse und Reliabilitäten der Lehrenden-Fragebögen (Teil B)315
A.1.4 Varianzanalysen Lehrende318
A.1.5 Fragebögen der Lernenden339
A.1.6 Faktorenanalysen und Reliabilitäten Pilotierung Lernende347
A.1.7 Varianzanalysen Lernende350
A.1.8 Kovarianzanalyse Lernende (Gender)359
A.1.9 MC-Item (McNemar-Test)364
A.1.10 F-ML (Chi-Quadrat-Test)366
A.2 Interviews368
A.2.1 Interviewleitfaden Lernende368
A.2.2 Transkriptionsanweisung370
A.2.3 Kodierleitfäden Lernende374
A.2.4 Übersichtstabelle der Codes nach laufender Nummer381