| Handbuch E-Learning | 1 |
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| Impressum | 3 |
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| Inhalt | 4 |
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| Vorwort | 10 |
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| 1 Ziele und Struktur des Handbuchs | 12 |
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| 2 Bildung mit E-Learning | 18 |
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| 2.1 Bestimmung zentraler Begriffe | 18 |
| 2.2 Nutzung von E-Learning | 23 |
| 2.3 Erfolge und Defizite virtueller Bildungsangebote | 26 |
| 2.4 Konstituierende Faktoren von Bildungsprozessen | 33 |
| 2.5 Konstituierende Faktoren virtuellen Lehrens und Lernens | 39 |
| 2.6 Entwicklung der virtuellen Lehr- und Lernkultur | 43 |
| 2.6.1 Perspektiven der Entwicklung | 43 |
| 2.6.1 Perspektiven der Entwicklung | 43 |
| 2.6.2 Potenziale virtueller Bildungsangebote | 46 |
| 2.6.3 Förderung der virtuellen Lernkultur | 50 |
| 2.7 Fazit | 53 |
| 3 Virtueller Bildungsraum | 54 |
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| 3.1 Mobiles und ubiquitäres Lernen | 54 |
| 3.2 Reale und virtuelle Bildungsräume | 56 |
| 3.3 Funktionsbereiche eines virtuellen Lernraums | 59 |
| 3.4 Web 2.0 im virtuellen Bildungsraum | 70 |
| 3.5 Infrastruktur fu¨r E-Learning | 72 |
| 3.5.1 Virtuelle Lernräume | 73 |
| 3.5.2 Persönliche Lernumgebung | 77 |
| 3.6 Auswahl eines Lernraumes | 81 |
| 3.6.1 Technische und wirtschaftliche Rahmenbedingungen | 82 |
| 3.6.2 Anforderungen und Prozess der Auswahl | 83 |
| 3.6.3 Einsatz mehrerer Lernräume | 87 |
| 3.7 Nutzung eines Lernraumes | 89 |
| 3.7.1 Die Perspektive der Lernenden | 90 |
| 3.7.2 Die Perspektive der Lehrenden | 93 |
| 3.7.3 Technisch-organisatorische Anforderungen | 95 |
| 3.8 Fazit | 98 |
| 4 Didaktische Konzeption | 100 |
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| 4.1 Rahmenbedingungen der Entwicklung von E-Learning-Modulen | 102 |
| 4.2 Grundlagen der Konzeption von E-Learning-Modulen | 105 |
| 4.2.1 Lerntheoretische Grundlagen | 106 |
| 4.2.2 Bedeutung von Lernaufgaben | 116 |
| 4.2.3 Lernszenarien: Organisation virtuellen Lehrens und Lernens | 118 |
| 4.2.4 Gender Mainstreaming und Diversität | 125 |
| 4.3 Aufgabenorientierte Module zur Kompetenzentwicklung | 130 |
| 4.3.1 Theoretische Fundierung | 131 |
| 4.3.2 Konzeptphase: Leitbild eines Lernmoduls | 134 |
| 4.3.3 Didaktische Struktur: Arbeitsformen und Lernszenarien | 136 |
| 4.3.4 Formale Struktur: Feinstrukturierung der Lerneinheiten | 137 |
| 4.3.5 Operationale Struktur: Multimedia-Drehbuch und Durchfu¨hrungsplan | 139 |
| 4.4 Fazit | 140 |
| 5 Bildungsressourcen | 142 |
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| 5.1 Elemente der medialen Präsentation | 144 |
| 5.1.1 Verbale Präsentationsformen | 145 |
| 5.1.2 Visuelle Präsentationsformen | 148 |
| 5.1.3 Interaktive Präsentationsformen | 154 |
| 5.1.4 Auswahl und Kombination von Präsentationsformen | 163 |
| 5.2 Inhaltsvermittlung durch Web Based Training (WBT) | 164 |
| 5.2.1 Strukturelemente von WBT | 165 |
| 5.2.2 Konzeption von WBT | 169 |
| 5.2.3 Technisches Grundwissen | 171 |
| 5.3 Barrierefreie Gestaltung von E-Learning | 173 |
| 5.4 Lehren und Lernen mit Web 2.0 | 178 |
| 5.4.1 Wiki | 181 |
| 5.4.2 Weblog | 186 |
| 5.4.3 Microblogging und Twitter | 190 |
| 5.4.4 Podcast | 192 |
| 5.4.5 Social Bookmarking und Social Tagging | 197 |
| 5.4.6 Einfache Verbreitung von Inhalten durch RSS | 201 |
| 5.5 Freie Bildungsressourcen | 203 |
| 5.6 Fazit | 206 |
| 6 Kompetenzen fu¨r Lehren und Lernen | 208 |
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| 6.1 Tutorielle Betreuung als Erfolgsfaktor | 209 |
| 6.2 Medienvermittelte Kommunikation | 212 |
| 6.3 Medienkompetenz | 216 |
| 6.4 Virtuelle soziale Netzwerke | 218 |
| 6.5 Lehrende: Aufgaben und Kompetenzen | 220 |
| 6.6 Teletutoren: Aufgaben und Kompetenzen | 224 |
| 6.6.1 Gestaltung von Lernsituationen | 226 |
| 6.6.2 Unterstu¨tzung selbst gesteuerten Lernens | 229 |
| 6.6.3 Moderation kooperativen Lernens | 230 |
| 6.6.4 Qualifizierung zum Teletutor | 232 |
| 6.7 Lernende: Aufgaben und Kompetenzen | 234 |
| 6.8 Lehren und Lernen im kooperativen Prozess | 237 |
| 6.9 Fazit | 240 |
| 7 Lernerfolg und Kompetenzerwerb pru¨fen | 242 |
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| 7.1 Grundbestimmungen kompetenzorientierten Pru¨fens | 244 |
| 7.2 Computerunterstu¨tztes Pru¨fen und Testen | 249 |
| 7.3 Exkurs: Herausforderungen des Pru¨fens an Hochschulen nach der Bologna-Reform | 252 |
| 7.4 Handlungsorientierte Pru¨fungen mit digitalen Medien | 254 |
| 7.4.1 Grundprinzipien handlungsorientierter Pru¨fungen | 254 |
| 7.4.2 Umsetzungsbeispiele | 259 |
| 7.5 Elektronische Klausuren und Tests | 261 |
| 7.5.1 Einsatzformen | 261 |
| 7.5.2 Potenziale und Erwartungen | 262 |
| 7.5.3 Bedenken und Herausforderungen | 264 |
| 7.5.4 Handlungsfelder und Beteiligte | 265 |
| 7.5.5 Kompetenzorientiertes Pru¨fen durch elektronische Pru¨fungen? | 266 |
| 7.6 E-Portfolios | 267 |
| 7.6.1 Definition und Formenvielfalt | 267 |
| 7.6.2 Arbeitsschritte bei der Erstellung | 270 |
| 7.6.3 Mögliche Einsatzszenarien | 271 |
| 7.6.4 Kompetenzorientiertes Pru¨fen mit E-Portfolios? | 273 |
| 7.7 Innovative Pru¨fungsformen mit Web 2.0 | 275 |
| 7.7.1 Selbstbewertungen | 277 |
| 7.7.2 Möglichkeiten kollegialer Bewertungen | 278 |
| 7.8 Fazit | 280 |
| 8 Qualitätsmanagement | 282 |
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| 8.1 Zentrale Begriffe des Qualitätsmanagements | 283 |
| 8.1.1 Qualität virtueller Bildungsangebote | 283 |
| 8.1.2 Qualität managen, sichern und entwickeln | 284 |
| 8.2 Bedeutung von Qualitätsmanagement | 286 |
| 8.2.1 Chancen des Qualitätsmanagements | 286 |
| 8.2.2 Grenzen des Qualitätsmanagements | 288 |
| 8.3 Handlungsfelder der Qualitätsentwicklung | 289 |
| 8.3.1 Verständigung u¨ber den Qualitätsbegriff | 290 |
| 8.3.2 Entwicklung eines Qualitätsmanagementsystems | 291 |
| 8.3.3 Festlegung von Qualitätsstandards | 293 |
| 8.3.4 Qualitätsentwicklung als zyklischer Prozess | 293 |
| 8.3.5 Stärkung der Lernkompetenzen | 294 |
| 8.4 Qualitätsmanagementsysteme im Überblick | 295 |
| 8.4.1 Qualitätsmanagement nach ISO 9000ff | 295 |
| 8.4.2 Qualitätsmodell der European Foundation for Quality Management | 298 |
| 8.4.3 Lernerorientiertes Qualitätsmodell fu¨r Weiterbildungsangebote | 300 |
| 8.4.4 Qualitätsmanagement nach DIN PAS 1032–1/2 | 301 |
| 8.4.5 Qualitätsmanagement nach ISO/IEC 19796–1/3 | 304 |
