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Inklusives Studieren bei Blindheit und Sehbeeinträchtigung Zwischen organisationaler Gestaltung und individueller Aneignung

:	Sabine Lauber-Pohle, Marc Ruhlandt
:	Inklusives Studieren bei Blindheit und Sehbeeinträchtigung Zwischen organisationaler Gestaltung und individueller Aneignung
:	Springer VS
:	9783658328160
:	1
:	CHF 59.40
:

:	Pädagogik
:	German

:	146
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Das Buch trägt die Ergebnisse aus einem Projekt zu inklusivem Studieren bei Blindheit und Sehbeeinträchtigung zusammen, das an der Philipps-Universität Marburg durchgeführt wurde. Auf Grundlage empirischer Befunde wird exemplarisch gezeigt, welche organisationalen Strukturen für Beratung, Support und Vernetzung geschaffen wurden und wie diese mit der Nachfrage von blinden und sehbehinderten Studierenden korrelieren. Deutlich wird, dass die Gestaltung inklusiver Studienbedingungen nicht als Anpassungsleistung Einzelner verstanden werden kann, sondern sich auf Ebene der Individuen, in der universitären Organisation und ihren vernetzten Zusammenhängen realisiert.

Dr. Sabine Lauber-Pohle, Philipps-Universität Marburg, Kooperationsstelle zwischen der Deutschen Blindenstudienanstalt e.V. (blista) und dem Institut für Erziehungswissenschaft. Schwerpunkte: Blinden- und Sehbehindertenpädagogik im Erwachsenenalter, Inklusion in Hochschule und Erwachsenenbildung, Netzwerkforschung.

D . Marc Ruhlandt,Stiftung Universität Hildesheim, Wissenschaftlicher Mitarbeiter an der Plattform Zukunft Inklusion (ZINK) am Institut für Erziehungswissenschaft, Schwerpunkte: Inklusion und lebensbegleitendes Lernen, Organisationspädagogik, Inklusionssensible Hochschulentwicklung.

	Konzeption der Reihe	6
	Inhaltsverzeichnis	8
	1: Einleitung	9
	1.1 Das Projekt „Inklusives Studieren bei Blindheit und Sehbeeinträchtigung“	10
	1.2 Der Fall: Die Philipps-Universität Marburg	13
	1.3 Zum Aufbau des Bandes	14
	Literatur	15
	2: Inklusives Studieren bei Blindheit oder Sehbehinderung an Universitäten und Hochschulen – eine Einführung	18
	2.1 Behinderung im Hochschulbereich – Inklusionssensibilisierende Entwicklungen	19
	2.1.1 Behinderung und gesellschaftliche Teilhabe als Kontextfaktor	19
	2.1.2 Rechtliche und gesetzliche Rahmenbedingungen als Kontextfaktor	22
	2.2 Studieren mit Blindheit oder Sehbehinderung	24
	2.3 Exkurs: Inklusion – Begriffliche Klärungen	27
	2.4 Fazit	29
	Literatur	30
	3: Universitäre Beratungs- und Supportstrukturen bei Blindheit und Sehbehinderung – eine organisationale Perspektive	34
	3.1 Universitäten als Organisationen	35
	3.2 Voraussetzungen und Varianten organisationaler Ausgestaltung inklusiver Studienbedingungen	38
	3.3 Universitäre Beratungs- und Supportstrukturen bei Blindheit und Sehbehinderung im Studienverlauf – eine explorative Fallanalyse	41
	3.3.1 Vor Aufnahme eines Studiums	43
	3.3.2 Studieneinstieg	47
	3.3.3 Im Studium	50
	3.3.4 Studienabschluss	60
	3.3.5 Übergang Studium/Beruf	63
	3.3.6 Universitäre Beratungs- und Supportstrukturen für inklusives Studieren bei Blindheit und Sehbehinderung im Studienverlauf	65
	3.4 Fazit: Organisationale Ausgestaltungen von Beratung und Support zum inklusiven Studieren bei Blindheit und Sehbehinderung	69
	Literatur	71
	4: Orientierung im Hochschulraum und seine Aneignung aus der individuellen Perspektive von Studierenden	73
	4.1 Theoretische Vorüberlegungen	74
	4.2 Studieren bei Blindheit und Sehbeeinträchtigung – explorative Fallanalyse	77
	4.3 Studieneingangsphase	78
	4.3.1 Studierenden-Alltag	78
	4.3.2 Lehrveranstaltungen	86
	4.3.3 Synopse	92
	4.4 Studienphasenübergreifende Themenfelder	94
	4.4.1 Hilfsmittel für Lern- und Alltagssituationen	95
	4.4.2 Hochschulische Dienstleistungs- und Support-Strukturen	96
	4.4.2.1 Hochschulrechenzentrum (PC-Pools, technischer Support)	96
	4.4.2.2 Beratungs- und Servicestellen	97
	4.4.3 Mobilität und Orientierung	102
	4.4.4 Prüfungen und Nachteilsausgleich	106
	4.4.5 Synopse	111
	4.5 Fazit	113
	Literatur	114
	5: Vernetzung und inklusives Studieren: organisationale Netzwerke der Universität und Ego-Netzwerke der Studierenden	116
	5.1 Einleitung	116
	5.2 Methodisches Vorgehen zur Erhebung der Netzwerke	117
	5.3 Strategien und Modi der Vernetzung durch die Universität	119
	5.3.1 Gesamtetzwerk der Universität mit zenralen, dezentralen und externen Teilnetzwerken	119
	5.3.2 Intermediäres Netzwerk: Das Studentenwerk	122
	5.3.3 Formen der Vernetzung und Modi der Angebotsdistribution	124
	5.4 Netzwerkstrategien und -modi der Studierenden	126
	5.4.1 Netzwerk Studierende I: planvoll-strukturiertes Orientierungsmuster, in der Mitte des Studiums	128
	5.4.2 Netzwerk Studierende II: suchend-abwägendes Orientierungsmuster, am Ende des Studiums	130
	5.4.3 Modi der Orientierung	132
	5.5 Verschränkung der beiden Netzwerkperspektiven	133
	Literatur	136
	6: Inklusives Studieren – eine ergebnis- und projektbezogene Schlusskommentierung	138
	6.1 Theoretische Fokussierungen	139
	6.2 Empirische Fokussierungen	140
	6.3 Methodologisch-methodische Fokussierungen	142
	6.4 Steuerungspraktische Fokussierungen	143
	6.5 Weitere Entwicklungs- und Forschungsbedarfe – ein Ausblick	144
	Literatur	145