| Frontmatter | 1 |
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| Studien zur Professionsforschung und Lehrerbildung Herausgegeben von Manuela Keller-Schneider, Katharina Kunze, Tobias Leonhard und Christian Reintjes | 3 |
| Titelei | 4 |
| Impressum | 5 |
| Zusammenfassung | 6 |
| Abstract | 7 |
| Inhalt | 8 |
| Danksagung | 12 |
| Einleitung | 14 |
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| I Theoretische Überlegungen | 20 |
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| 1 Mentoring in schulischen Praxisphasen | 21 |
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| 1.1 Theoretische Bezugspunkte für das Lernen angehender Lehrpersonen durch Mentoring | 23 |
| 1.2 Forschungsstand | 28 |
| 2 Professionalität und Professionalisierung von Lehrpersonen | 47 |
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| 2.1 Professionelles Wissen von Lehrpersonen | 47 |
| 2.2 Der kompetenztheoretische, berufsbiographische und strukturtheoretische Ansatz der Lehrerprofessionsforschung | 50 |
| 2.3 Professionalisierung von Fremdsprachenlehrpersonen | 56 |
| 3 Mentoring aus professionstheoretischer Perspektive: Erkenntnisinteresse dieser Arbeit | 66 |
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| II Methodologie und Methode | 68 |
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| 4 Methodologische Überlegungen: Die praxeologische Wissenssoziologie | 69 |
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| 5 Empirischer Zugang zu den Forschungsfragen | 73 |
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| 5.1 Präzisierung der Fragestellung | 73 |
| 5.2 Projektkontext und Feldzugang | 73 |
| 5.3 Datenerhebung: Audiographie von Mentoringgesprächen | 74 |
| 5.4 Überblick über die Datengrundlage | 75 |
| 6 Datenauswertung mit der dokumentarischen Methode | 79 |
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| 6.1 Analyseschritte: thematische Gliederung, formulierende und reflektierende Interpretation | 80 |
| 6.2 Die Analyse der Diskursorganisation | 82 |
| 6.3 Die Analyse von Spannungsverhältnissen zwischen Norm und Habitus | 83 |
| 6.4 Typenbildung | 85 |
| III Analyse der Mentoringgespräche | 88 |
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| 7 Exemplarische Einzelfalldarstellung | 89 |
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| 7.1 Informationen zum Fall Extr-V und zum Gesprächssetting | 89 |
| 7.2 Exemplarische Interpretation ausgewählter Passagen | 89 |
| 7.3 Zwischenfazit zum Fall Extr-V | 102 |
| 8 Mehrdimensionale sinngenetische Typenbildung | 104 |
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| 8.1 Fallvergleich in der Dimension Mentoringbeziehung | 104 |
| 8.2 Fallvergleich in der Dimension Unterrichtsbild | 149 |
| 8.3 Fallvergleich in der Dimension Sprachenlernen und Spracherwerb | 173 |
| 8.4 Ergebnisse der mehrdimensionalen sinngenetischen Typenbildung | 195 |
| 9 Relationale Typenbildung | 197 |
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| 9.1 „keine Stolpersteine aufstellen“ – Mentoringgespräche als Pendant zu Unterrichtsbesuchen im Vorbereitungsdienst | 199 |
| 9.2 „wir müssen unbedingt im Blick behalten dass man dieses Buch soweit wie möglich einmal durcharbeitet“ – Mentoringgespräche als Eintauchen in eine institutionelle Progressionslogik | 201 |
| 9.3 „so mutig war ich noch nie, da wart ihr mutiger als ich […] und habt’s gemacht und ich find es hat es hat gut geklappt“ – Mentoringgespräche als Ort des Hinterfragens von Routinen | 204 |
| 9.4 „is beides möglich versuch nur nochmal euch zu zeigen dass ihr euch […] bewusst für eins entscheiden sollt“ – Mentoringgespräche als Ort des gemeinsamen Abwägens | 205 |
| 9.5 Ergebnis der relationalen Typenbildung | 207 |
| IV Diskussion der Ergebnisse | 208 |
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| 10 Professionstheoretische, diskursethische und fachdidaktische Diskussion der rekonstruierten Typen | 209 |
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| 10.1 Bewertungsorientierung und Risikovermeidung als Hemmnisse für Professionalisierung (Typ I) | 210 |
| 10.2 Gefahr einer Stabilisierung konservativer Normen und Praktiken (Typ II) | 214 |
| 10.3 Das Potential von Mentoring für eine Innovation der Praxis (Typ III) | 218 |
| 10.4 Zwischen einem wissenschaftlich-reflexiven Habitus und der Gefahr der Überforderung durch Hyperkontingenz (Typ IV) | 223 |
| 11 Homologie zwischen der Mentoringbeziehung und den Orientierungen bezüglich Unterricht und Sprachenlernen | 226 |
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| 12 Rückbindung der Ergebnisse an die Mentoringforschung | 231 |
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| 13 Ausblick: Implikationen für die Gestaltung von Mentoring in schulischen Praxisphasen | 235 |
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| Backmatter | 242 |
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| Tabellenverzeichnis | 250 |
| Abbildungsverzeichnis | 250 |
| Abkürzungsverzeichnis | 251 |
| Anhang | 252 |
| Rückumschalg | 255 |
