| Inhalt | 5 |
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| Vorwort der Herausgeber | 7 |
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| Literatur | 20 |
| Praxen, Praktiken und die Implikationen für die LehrerInnenbildung (Ines M. Breinbauer) | 22 |
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| 1. Zuerst also zu den „Praktiken“ – die praxistheoretische Perspektive | 24 |
| 2. Nun zur „Praxis“ – die handlungstheoretische Perspektive | 28 |
| 3. Pädagogische Praxis im Umfeld gesellschaftlicher Praxen | 31 |
| 4. Das Problematisch-Werden von Praxis | 34 |
| Literatur | 34 |
| Was wissen wir über die Wirksamkeit von Praktika im Lehramtsstudium? Versuch einer Bestandsaufnahme (Ilse Schrittesser) | 36 |
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| Vorbemerkung | 36 |
| 1. Einleitende Überlegungen zur Wirksamkeit von Lehrerbildung und den (begrenzten) Möglichkeiten, diese zu erfassen: die Komplexität des Gegenstands | 37 |
| 2. Zur Wirksamkeit von Praktika: Welche Art von Praxis? Einüben in Praxis vs. Forschungspraxis an der Schnittstelle von Universität und Praxisfeld | 42 |
| Resümee | 46 |
| Literatur | 48 |
| Praxis der Theorie und Theorie der Praxis Die Rekonstruktion von Unterrichtsszenen als Medium der Vermittlung von Wissenschaft und didaktischem Handeln (Bernd Hackl) | 51 |
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| I. Erfahrung und Reflexion | 51 |
| II. Ein Beispiel | 54 |
| III. „Erarbeitender Unterricht“ als Rätselaufgabe | 58 |
| IV. Theorie I: Unterricht und mögliche Fehlformen | 61 |
| V. Theorie II: Schule zwischen gesellschaftlichem Auftrag und pädagogischer Einsicht | 63 |
| Literatur | 66 |
| Text Transkript-Ausschnitte | 67 |
| Unity or Disunity in the United Kingdom? Policy and practice in teacher education (Ian Menter) | 69 |
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| Introduction | 69 |
| History of the UK | 70 |
| The history of teacher education in England and Scotland | 70 |
| The English apprenticeship approach | 74 |
| Scottish professional education | 77 |
| Towards an integrated model of professional learning | 79 |
| Conclusion | 81 |
| References | 82 |
| Schulpraktische Studien NEU? Vorschläge für eine professionalisierungsorientierte Ausrichtung schulpraktischer Studien anhand von Reflexion, Forschung und Dialog im Kontext der neuen Pädagoginnen und Pädagogenbildung (Karla Schmutzer und Tobias Dörler) | 84 |
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| 1. Schulpraktische Studien erweiternd denken | 85 |
| 2. Reflexion als zentraler Bestandteil schulpraktischer Studien | 87 |
| 3. Entwürfe einer Ausrichtung der schulpraktischen Studien an einem reflexiv-forschenden Dialog | 89 |
| 4. Schulpraktische Studien unter den Prämissen der PädagogInnenbildung NEU und dem neuen Dienstrecht für Lehrpersonen | 94 |
| Literatur | 97 |
| „Ich such gerade mein Heft“ Argumente für eine gegenstands- und fallorientierte Lehrerbildung an Universitäten (Wolfgang Meseth) | 100 |
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| 1. Einleitung: Ungelöste Probleme der hochschulpädagogischen Praxis: Wie wirkt Lehrerbildung und wie begründet man sie? | 100 |
| 2. Gegenstandsbestimmungen der Form Unterricht | 104 |
| 3. Unterricht(en) als Gegenstand einer erziehungswissenschaftlichen Kasuistik | 108 |
| 4. Fallinterpretation | 110 |
| 5. Fallorientierte Lehrerbildung zwischen Unterrichtsplanung und Kontingenzbewusstsein | 119 |
| Literatur | 121 |
| Schulpraktische Studien als Lehrerinnen- und im Medium der Wissenschaft für den Beruf Schulische Praxis in ihrer Logik erschließen, statt sich in sie einüben (Marion Pollmanns) | 125 |
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| 1. Vom Lehrberuf als einer professionellen Praxis | 125 |
| 2. Zur Anbahnung eines professionellen Habitus: Studien forschungsbezogenen Typs | 127 |
| 3. Illustration des fallrekonstruktiven Vorgehens | 129 |
| 4. Gelingensbedingungen der Schulpraktischen Studien Typs | 132 |
| Literatur | 134 |
| „Die Kerze an zwei Enden anzünden“. Praxisforschung als Chance oder Überforderung im Lehramts-Masterstudium der Zukunft? (Isolde Malmberg) | 136 |
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| Die Masterstudierenden der Zukunft | 136 |
| Das Forschungsparadigma: eine „Familie von Konzepten“ | 138 |
