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Studieninteressierte mit Fluchthintergrund Bildungsverlaufsanalyse und Identifikation kritischer Ereignisse

:	Sarah Nell-Müller
:	Studieninteressierte mit Fluchthintergrund Bildungsverlaufsanalyse und Identifikation kritischer Ereignisse
:	Springer VS
:	9783658337292
:	1
:	CHF 53.20
:

:	Pädagogik
:	German

:	393
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Stetig steigende Flüchtlingszahlen stellen Ankunftsnationen vor die Frage, wie sie mit Ankommenden aus Kriegs- und Krisengebieten umgehen möchten. Ein Großteil der Geflüchteten befindet sich zum Fluchtzeitpunkt in einem Alter, in dem die formale Bildungslaufbahn noch nicht abgeschlossen ist. Ferner bestanden in den Herkunftsnationen unterschiedliche Zugangsmöglichkeiten zu formaler Bildung. Bislang konzentrierte sich die Forschung zur Integration von Geflüchteten im Hochschulsektor meist auf die Ankunftssituation. Sarah Nell-Müller identifiziert durch die qualitative Untersuchung von Bildungsverläufen Studieninteressierter mit Fluchthintergrund bestimmte Charakteristika, welche die Bildungsverläufe einer bestimmten Herkunftsgruppe prägen. Sie prüft, ob eine Typologisierung bestimmter Bildungsverläufe erstellt werden kann, welche die Merkmalsheterogenität im Untersuchungsfeld reduziert. Ausgehend vom Modell Bronfenbrenners zur bio-ökologischen Theorie der menschlichen Entwicklung wird ein theoretisches Fundament für die Analyse der Bildungsverläufe von Geflüchteten entwickelt.

Sarah Nell-Müller ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Lehrstuhl für Wirtschaftspädagogik von Prof. Olga Zlatkin-Troitschanskaia an der Johannes Gutenberg-Universität in Mainz. Seit 2017 arbeitet sie im Forschungsprojekt 'SUCCESS - Studienerfolg und Studienchancen für Geflüchtete', wobei ihr Forschungsschwerpunkt auf der Bildungsverlaufsanalyse vulnerabler Studiengruppen liegt.

	Geleitwort	6
	Danksagung	9
	Inhaltsverzeichnis	11
	Abkürzungsverzeichnis	17
	Abbildungsverzeichnis	20
	Tabellenverzeichnis	23
	Teil I Einführung	24
	1 Entwicklung des Forschungsvorhabens	25
	1.1 Relevanz	25
	1.2 Aktueller Forschungsstand	30
	1.2.1 Systemisch bzw. strukturelle Studienherausforderungen	31
	1.2.2 Personelle Studienhürden	33
	1.2.3 Studienerfahrungen	36
	1.2.4 Anreize zur Aufnahme eines Studiums	37
	1.2.5 Sozialräumlich-bedingte Studienhürden	38
	1.2.6 Zwischenfazit	39
	1.3 Zielstellung und Herleitung der Forschungsfragen	40
	1.4 Auswahl der Kontrastgruppen	44
	1.5 Begriffsklärung	48
	1.5.1 Geflüchtete	48
	1.5.2 Formale und nicht-formale Bildungsangebote	50
	1.6 Struktureller Aufbau der Arbeit	51
	1.6.1 Theoretische Grundlagen: Komponenten der Bildungsverlaufsanalyse	51
	1.6.2 Methode	55
	1.6.3 Vorbereitung der empirischen Untersuchung	56
	1.6.4 Empirische Untersuchung	56
	1.6.5 Ergebnis, Limitationen und Ausblick	57
	Teil II Theoretische Grundlagen	58
	2 Adaption des integrativen bio-ökologischen adaptiven Modells von Wong und Schweitzer (BEAM) (2017)	59
	2.1 Bronfenbrenners sozioökologisches Mehrebenenmodell der menschlichen Entwicklung	59
	2.1.1 Wissenschaftstheoretische Einordnung des Modells zur Ökologie der menschlichen Entwicklung	60
	2.1.2 Beschreibung des Mehrebenenmodells von Bronfenbrenner	61
	2.1.3 Zentrale Parameter des Mehrebenenmodells	63
	2.2 Modell zur Anpassung und Entwicklung nach Verfolgung und Trauma (ADAPT)	64
	2.3 Das adaptierte, integrierte bio-ökologische Modell von Wong und Schweitzer	67
	2.4 Adaption des BEAM-Modells von Wong und Schweitzer	69
	2.4.1 Gründe für die Modellauswahl	69
	2.4.2 Adaption des BEAM-Modell von Wong und Schweitzer	70
	3 Identifikation kritischer Ereignisse	72
	3.1 Definition kritische Ereignisse	72
	3.2 Zeit- und Raumspezifik kritischer Ereignisse	74
	4 Bildungssysteme und Bildungszugang in Syrien und Somalia	76
	4.1 Bildung in Syrien	76
	4.1.1 Aufbau des syrischen Bildungssystems	76
	4.1.2 Bildungszugang in Syrien vor und nach Kriegsausbruch	86
	4.2 Bildung in Somalia	88
	4.2.1 Aufbau des somalischen Bildungssystems	88
	4.2.2 Bildungszugang in Somalia	94
	4.3 Ableitende Erkenntnisse für die Bildungsverläufe auf Subjektebene	100
	5 Qualitative Aspekte des Unterrichts	103
	5.1 Annäherung an den Begriff Unterrichtsqualität und dessen Modellierung	103
	5.1.1 Modelle zur Beschreibung und Erfassung	103
	5.1.2 Kontextbezug der Qualitätsindikatoren	107
	5.1.3 Bedeutung qualitativer Unterrichtsaspekte für die Analyse der Bildungsverläufe	111
	5.2 Unterrichtsqualität in Syrien	111
	5.3 Unterrichtsqualität in Somalia	114
	6 Bildungskonzepte für Kriegs- und Krisensituationen	120
	6.1 Das Konzept Peacebuilding	120
	6.1.1 Theoretische Grundlagen	120
	6.1.2 Praxisbeispiele für syrische und somalische Geflüchtete	124
	6.2 Das Konzept Emergency Education	128
	6.2.1 Theoretische Grundlagen	128
	6.2.2 Praxisbeispiele für syrische und somalische Geflüchtete	133
	6.2.3 Bedeutung der Emergency Education für die Analyse der Bildungsverläufe	141
	7 Zusammenführung der theoretischen Analysekomponenten	143
	Teil III Methode	149
	8 Methode	150
	8.1 Methodologische Grundlagen: Gütekriterien qualitativer Forschung	150
	8.2 Einhaltung qualitativer Gütekriterien im Kontext der Analyse der Bildungsverläufe	154
	8.3 Untersuchungsdesign: Triangulation	157
	8.4 Typologien – Begriffsklärung und Verfahrensbeschreibung	162
	8.4.1 Definition Typus und Typologien	163
	8.4.2 Das Verfahren der Typologisierung nach Kelle und Kluge	164
	Teil IV Empirische Untersuchung	173
	9 Vorbereitung der empirischen Erhebung	174
	9.1 Qualitativer Stichprobenplan für die Auswahl von Kiron-Studierenden	174
	9.1.1 Identifikation von High- und Low- Performern	174
	9.1.2 Vorstellung der Indikatoren	175
	9.1.3 Vorbereitung und Durchführung der Interviews	177
	9.2 Operationalisierung Kiron-Studierendeninterviews	177
	9.2.1 Konzeptionelle Operationalisierung	177
	9.2.2 Instrumentelle Operationalisierung	184
	10 Auswertung der Studierendeninterviews	188
	10.1 Interviews mit syrischen Kiron-Studierenden	188
	10.1.1 Bildungschronologie und Vergleich	188
	10.1.2 Geschlechtsspezifische Bildungsaspekte	195
	10.1.3 Bildungsoptionen in Syrien – Studienplatzvergabe und -gebühren	197
	10.1.4 Bildungsoptionen im Ankunftsland	201
	10.1.5 Spracherwerb	211
	10.1.6 Intention zur Aufnahme eines Studiums bei Kiron	214
	10.1.7 Auswirkungen des Krieges auf den Studien- bzw. Schulalltag	216
	10.1.8 Qualitative Aspekte des syrischen Bildungssystems	224
	10.2 Interviews mit somalischen Kiron-Studierenden	230
	10.2.1 Bildungschronologie und Vergleich	231
	10.2.2 Vergleich der Bildungsbiographien	233
	10.2.3 Temporäre Bildungsunterbrechungen	236
	10.2.4 Geschlechtsspezifische Bildungsaspekte	238
	10.2.5 Bildungsoptionen in Somalia	246
	10.2.6 Bildungsoptionen im Ankunftsland Kenia	248
	10.2.7 Bildungsoptionen in Thailand	263
	10.2.8 Bildungssystem-Übergänge in Kenia	266
	11 Operationalisierung Experteninterviews	274
	11.1 Syrische Kontrastgruppe	274