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Handlungskompetenz und Deutungsmuster Empirische Analysen zu praktischen Elementen in der Lehrer*innenbildung

:	Anna Grabosch
:	Handlungskompetenz und Deutungsmuster Empirische Analysen zu praktischen Elementen in der Lehrer*innenbildung
:	Verlag Julius Klinkhardt
:	9783781558311
:	1
:	CHF 28.70
:

:	Schulpädagogik, Didaktik, Methodik
:	German

:	294
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Kann die Handlungskompetenz angehender Lehrer*innen auch in Praxisphasen gefördert werden, die innerhalb der Universität verortet sind? Wie deuten angehende Lehrer*innen den Prozess des Lehrer*in-Werdens?
Am Beispiel des Zertifikats lehren.lernen der Universität Münster wird erstens ein Lehr-Lern-Setting analysiert, mit dem berufliche Handlungskompetenz gefördert werden soll.
Die inhaltsanalytische Auswertung von Gruppendiskussionen mit Absolvent*innen des Zertifikats macht zweitens sichtbar, dass und welche Kompetenzbereiche im Zertifikat angesprochen werden, aus welchen Motiven das Angebot wahrgenommen wurde und welche Faktoren von den Befragten als lernförderlich bezeichnet werden. Drittens werden mittels objektiver Hermeneutik Deutungsmuster zum Professionalisierungsprozess rekonstruiert. Zwei soziale Deutungsmuster werden beschrieben: Lehrer*in-Werden als Lehrer*in-Sein und Lehrer*in- Werden als Vorbereitung auf die ‚Bedrohung‘ Schüler*innen.
Die Analysen zeigen, dass Studierende das Zertifikat in erster Linie zur Bearbeitung persönlicher Entwicklungsziele und nicht – wie erwartbar – zur Einübung praktischer Fähigkeiten zur Ausübung des Lehrberufs nutzen. Wie die Deutungsmuster der Studierenden die Rezeption der Lehrer*innenbildungsangebote beeinflussen können und welche Möglichkeiten und Grenzen praktische Elemente innerhalb der Universität bieten, wird diskutiert.

	Anna Grabosch: Handlungskompetenz und Deutungsmuster	1
	Studien zur Professionsforschung und Lehrerbildung. Herausgegeben von Till-Sebastian Idel, Manuela Keller-Schneider, Katharina Kunze und Christian Reintjes	3
	Anna Grabosch: Handlungskompetenz und Deutungsmuster. Empirische Analysen zu praktischen Elementen in der Lehrer*innenbildung. Verlag Julius Klinkhardt: Bad Heilbrunn, 2020	4
	Impressum	5
	Zusammenfassung	6
	Abstract	7
	Inhaltsverzeichnis	8
	1 Einleitung: Handlungskompetenzentwicklung im Rahmen universitärer Lehrer*innenbildung	12
	1.1 Ausgangssituation	12
	1.2 Zielsetzungen, Forschungsfragen und -methoden der Arbeit	15
	1.3 Aufbau der Arbeit	16
	2 Schulische Praxisphasen und praktische Elemente als Lern- und Erfahrungsräume zur Förderung beruflicher Handlungskompetenz im Rahmen universitärer Lehrer*innenbildung – eine Definition und Verortung	18
	3 Zum Kompetenzbegriff – Definitionen, Modelle, Entwicklungsbedingungen	22
	3.1 Definition des Kompetenzbegriffes aus erziehungswissenschaftlicher Perspektive	22
	3.2 Kompetenzentwicklungsmodelle	31
	3.3 Berufliche Handlungskompetenz	37
	4 Das Zertifikat lehren.lernen der Erziehungswissenschaftlichen Lehr- und Forschungswerkstatt (ELF) als praktisches Element in der universitären Lehrer*innenbildung	76
	4.1 Aufbau und Beschreibung	77
	4.2 Zielgruppe und Ziele	81
	4.3 Organisationsprinzipien	83
	4.4 Konzeptuelle Grundlagen	92
	4.5 Das Zertifikat lehren.lernen als Lern- und Erfahrungsraum zur Handlungskompetenzentwicklung	120
	4.6 Evaluationsergebnisse	124
	4.7 Zwischenfazit: Analyse des Zertifikatskonzepts	130
	5 Forschungsverständnis und forschungsmethodischer Zugang	132
	5.1 Empirische Forschungsfragen und Forschungsdesign	135
	5.2 Datenerhebung und Datenaufbereitung	138
	6 Qualitative Inhaltsanalyse: Methode, Vorgehen, Befunde	144
	6.1 Qualitative Inhaltsanalyse als Auswertungsmethode	144
	6.2 Methodisches Vorgehen	147
	6.3 Beschreibung des Materials	151
	6.4 Darstellung der Ergebnisse	154
	6.5 Zwischenfazit: Die Perspektive der Zertifikatsabsolvent*innen	192
	7 Objektive Hermeneutik: Methode, Vorgehen, Befunde	200
	7.1 Objektive Hermeneutik als Auswertungsmethode	201
	7.2 Methodisches Vorgehen	213
	7.3 „Schön, dass ihr da seid“ – Sequenzielle Analyse der Einstiegsfrage als Gesprächseröffnung	216
	7.4 Die Fallanalysen	220
	7.5 Zwischenfazit: Soziale Deutungsmuster zum Lehrer*in-Werden	248
	8 Fazit: Befunde, theoretische Einordnung und Diskussion der Befunde	256
	8.1 Potenziale des Zertifikats lehren.lernen zur Förderung beruflicher Handlungskompetenz	256
	8.2 Soziale Deutungsmuster zum Lehrer*in-Werden und ihre Implikationen	258
	8.3 Möglichkeiten und Grenzen praktischer Elemente in der universitären Lehrer*innenbildung – eine Bilanz	266
	8.4 Ausblick	269
	Literaturverzeichnis	272
	Abbildungsverzeichnis	288
	Tabellenverzeichnis	290
	Anhang	292
	Rückumschlag	294