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Gemeinsame Lernsituationen im inklusiven Mathematikunterricht Zieldifferentes Lernen am gemeinsamen Lerngegenstand des flexiblen Rechnens in der Grundschule

:	Laura Korten
:	Gemeinsame Lernsituationen im inklusiven Mathematikunterricht Zieldifferentes Lernen am gemeinsamen Lerngegenstand des flexiblen Rechnens in der Grundschule
:	Springer Spektrum
:	9783658306489
:	1
:	CHF 56.00
:

:	Sozialwissenschaften allgemein
:	German

:	394
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Laura Korten untersucht, wie interaktiv-kooperative Lernsituationen im inklusiven Mathematikunterricht zwischen Kindern mit und ohne Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung verlaufen. Im Fokus steht hierbei die Erforschung angeregter individuell-zieldifferenter Lernprozesse zum flexiblen Rechnen und interaktiver Strukturen, um daraus mögliche zielführende Gestaltungsprinzipien für die gelingende Anregung interaktiv-kooperativer Lernsituationen im inklusiven Mathematikunterricht abzuleiten. Zu diesem Zweck konzipiert die Autorin ein Lehr-Lern-Arrangement, das sie in drei Forschungszyklen iterativ beforscht und weiterentwickelt.

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	Geleitwort	6
	Danksagung	8
	Inhaltsverzeichnis	9
	Abbildungsverzeichnis	14
	Tabellenverzeichnis	17
	Abkürzungsverzeichnis	19
	Einleitung	20
	Teil A: Rahmentheorien	27
	1 ‚Gemeinsames Lernen‘ im inklusiven Mathematikunterricht	27
	1.1 Inklusiver (Mathematik-)Unterricht	29
	1.1.1 Von Integration zu Inklusion	30
	1.1.2 Forschungstradition und Forschungslücken	34
	1.1.3 ‚Gemeinsames Lernen‘ im inklusiven Mathematikunterricht	47
	1.2 Heterogenität als Grundbegriff ‚Gemeinsamen Mathematiklernens‘	53
	1.2.1 Heterogenität und sonderpädagogischer Unterstützungsbedarf	53
	1.2.2 Teilnahme und Teilhabe	55
	1.2.3 ‚Gemeinsames Mathematiklernen‘ – Herausforderung und Chance	57
	2 Interaktiv-kooperatives Lernen im inklusiven Mathematikunterricht	60
	2.1 Interaktiv-kooperatives Lernen	61
	2.1.1 Interaktiv-kooperatives Lernen – Begriffsklärung und Konzepte	62
	2.1.2 Forschungsergebnisse zum interaktiv-kooperativen Lernen	66
	2.1.3 Interaktionsprozesse im interaktiv-kooperativ strukturierten Mathematikunterricht	70
	2.2 Interaktiv-kooperatives Lernen anregen	79
	2.2.1 Anregung interaktiv-kooperativen Lernens aus Sicht der Mathematikdidaktik	80
	2.2.2 Anregung interaktiv-kooperativen Lernens aus Sicht der Sonderpädagogik des Lernens	88
	2.2.3 Interaktiv-kooperatives und individuell-zieldifferentes Lernen	93
	2.3 Entwicklung mathematischer Lernprozesse in der Interaktion	97
	2.3.1 Lerntheoretische Annahmen	97
	2.3.2 Entwicklung mathematischer Lernprozesse in der Interaktion aus interaktionistischer Perspektive	102
	2.3.3 Entwicklung mathematischer Lernprozesse in der Interaktion aus epistemologischer Perspektive	105
	3 Individuell-zieldifferentes Lernen am gemeinsamen Lerngegenstand des flexiblen Rechnens	109
	3.1 Flexibles Rechnen	111
	3.1.1 Flexibles Rechnen – Begriffsklärung und Modelle	111
	3.1.2 Forschungsergebnisse zum flexiblen Rechnen	119
	3.1.3 Indikatoren für flexibles Rechnen	122
	3.2 Flexibles Rechnen fördern	126
	3.2.1 Förderung flexiblen Rechnens aus Sicht der Mathematikdidaktik	127
	3.2.2 Förderung flexiblen Rechnens aus Sicht der Sonderpädagogik des Lernens	130
	3.2.3 Flexibles Rechnen und soziale Interaktion	135
	3.3 Individuell-zieldifferente Lernverläufe – ein Modell zum flexiblen Rechnen	141
	3.3.1 Modell zum flexiblen Rechnen	141
	3.3.2 Referenzen – Aufbau von Zahlvorstellungen und Wahrnehmen von Aufgabeneigenschaften und -beziehungen	146
	3.3.3 Lösungswerkzeuge – Nutzen von Aufgabeneigenschaften und -beziehungen	149
	4 Forschungsmethodische Grundlagen der Untersuchung	153
	4.1 Erkenntnisinteresse und Forschungsfragen	153
	4.1.1 Erkenntnisinteresse der Untersuchung	153
	4.1.2 Forschungsfragen auf Forschungs- und Entwicklungsebene	157
	4.2 Forschungsmethodischer Zugang	159
	4.2.1 Qualitativer Forschungsansatz	159
	4.2.2 Fachdidaktische Entwicklungsforschung – Das Dortmunder FUNKEN-Modell	160
	4.2.3 Design-Experimente in iterativen Zyklen	164
	Teil B: Unterrichtsdesignentwicklung	166
	5 Zwischenfazit mit Darlegung theoretischer Überlegungen zu einem Lehr-Lern-Arrangement für den inklusiven Mathematikunterricht	166
	5.1 Theoretisch fundierte Design-Prinzipien	167
	5.2 Inhaltliche Schwerpunktlegung	170
	5.3 Interaktiv-kooperative Lernsituation	173
	6 Ein Lehr-Lern-Arrangement zur Anregung individuell-zieldifferenten Lernens am gemeinsamen Lerngegenstand des flexiblen Rechnens in interaktiv-kooperativen Lernsituationen Lernsituationen	176
	6.1 Lehr-Lern-Arrangement ‚Wir erforschen Nachbarzahlen und ihre Summen‘	177
	6.1.1 Sachstruktur des gemeinsamen Lerngegenstands	178
	6.1.2 Didaktisch-methodische Entscheidungen	183
	6.1.3 Weitere Möglichkeiten der Unterstützung und Strukturierung	188
	6.2 Design-Prinzipien und deren Konkretion	193
	6.2.1 Gegenstandsreichhaltigkeit	194
	6.2