ebook ebooks e-book e-books downloaden bei MyEbooks.ch downloaden

Kasuistik – Lehrer*innenbildung – Inklusion Empirische und theoretische Verhältnisbestimmungen

:	Melanie Fabel-Lamla, Katharina Kunze, Anna Moldenhauer, Kerstin Rabenstein (Hrsg.)
:	Kasuistik – Lehrer*innenbildung – Inklusion Empirische und theoretische Verhältnisbestimmungen
:	Verlag Julius Klinkhardt
:	9783781558083
:	1
:	CHF 15,10
:

:	Schulpädagogik, Didaktik, Methodik
:	German

:	314
:	DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

In Diskursen um die Professionalisierung von Lehrer*innen für inklusive Schulen erfahren kasuistische Ansätze in der Lehrer*innenbildung neue Konjunktur. Der Band fragt, in welchem Verhältnis Kasuistik, Lehrer*innenbildung und Inklusion stehen (können). Im ersten Teil werden grundsätzliche Fragen kasuistischer Lehre aufgegriffen und Konzeptualisierungen verschiedener Ansätze der Kasuistik für eine inklusionsorientierte Lehrer*innenbildung diskutiert.
Im zweiten Teil werden empirische Untersuchungen zum Vollzug in kasuistischen Veranstaltungen der Lehrer*innenbildung vorgestellt und theoriebezogen diskutiert.
Im dritten Teil werden Studien vorgestellt, die mit unterschiedlichen Datensorten die Erträge kasuistischer Lehre untersuchen. Insgesamt diskutiert der Band, wie kasuistische Lehre weiterentwickelt und erforscht werden kann und welchen Beitrag sie zur Professionalisierung (inklusionsorientierten) pädagogischen Handelns leistet bzw. leisten könnte.

	Melanie Fabel-Lamla / Katharina Kunze /Anna Moldenhauer / Kerstin Rabenstein(Hrsg.):Kasuistik –Lehrer*innenbildung –Inklusion	1
	Studien zur Professionsforschung und Lehrerbildung: Herausgegeben vonTill-Sebastian Idel, Manuela Keller-Schneider, Katharina Kunze und Christian Reintjes	3
	Titelei	4
	Impressum	5
	Inhaltsverzeichnis	6
	Anna Moldenhauer, Kerstin Rabenstein, Katharina Kunze und Melanie Fabel-Lamla: Kasuistik und Lehrer*innenbildung angesichts inklusiver Schul- und Unterrichtsentwicklung. Verhältnisbestimmungen, Modellierungen und Empirie der Praxis kasuistischer Lehre	10
	1 Zum Verhältnis von Wissen und Reflexivität als Elemente pädagogischen Handelns	10
	2 Zum Verhältnis von Inklusion, Reflexion und Kasuistik	13
	3 Zum Verhältnis von Kasuistik, Lehrer*innenbildung und Inklusion in den Beiträgen des Bandes	15
	Teil 1: Kasuistik – Lehrer*innenbildung – Inklusion: Verhältnisbestimmungen und Modellierungen	30
	Kerstin Rabenstein und Julia Steinwand: Reflexionsfiguren sinnverstehender Unterrichtsbeobachtung in kasuistischer Lehre. Eine Verhältnisbestimmung kontingenzgewärtiger Ansätze	32
	Zusammenfassung	32
	1 Einleitung	32
	2 Wie werden Bildungsprozesse möglich? Pädagogisches Handeln angesichts nicht routiniert lösbarer Entscheidungskrisen in strukturtheoretischer Perspektive	34
	3 Wie findet Unterricht seine Form? Pädagogisches Handeln als Muster von Emergenzeröffnung und Kontingenzeinschränkung in kommunikationstheoretischer Perspektive	37
	4 Wie wird im Unterricht subjektiviert? Pädagogisches Handeln als relationales Geschehen in praxistheoretischer Perspektive	40
	5 Reflexionsfiguren im Vergleich und zur Frage nach Problematisierungen von pädagogischem Handeln im Kontext von Inklusion	43
	David Jahr und Andreas Petrik: Schulpädagogische und fachdidaktische Kasuistik im Gespräch: Vergleich einer dokumentarischen und argumentationsanalytischen Analyse eines Krisengesprächs im Politikunterricht	48
	1 Zur Differenz schulpädagogischer und fachdidaktischer Fallanalysen in der universitären Lehre	48
	2 Zur Abgrenzung von Dokumentarischer Methode und Argumentationsanalyse	49
	3 Der Fall ‚Krisengespräch‘ und zwei Interpretationen	52
	4 Fazit: Zum Verhältnis beider Perspektiven und Einsatz in Lehrer*innenbildung	60
	Merle Hummrich: Reflexive Inklusion und rekonstruktive Kasuistik – eine Verhältnisbestimmung von zwei Ansätzen der Professionalisierung	63
	1 Einleitung	63
	2 Inklusion als normativer Anspruch und als Spannungsmoment zur Exklusion	65
	3 Kasuistik und Inklusion	69
	4 Schlussbetrachtung – kurze Anmerkung zum Verhältnis von Bildungs- und Forschungspolitik im Fall Inklusion	73
	Hannes König und Thomas Wenzl: Streit um Inklusion oder Über Anspruch und Wirklichkeit pädagogischer Überzeugungsarbeit in der (inklusiven) Lehrer*innenbildung	77
	1 Einleitung	77
	2 Fallrekonstruktion	79
	3 Zur Interaktionsdynamik antagonistisch aufeinander bezogener Diskursrollen	88
	4 Kritische Implikationen für den Überzeugungsanspruch der inklusiven Lehrer*innenbildung	90
	Petra Herzmann, Markus Hoffmann und Matthias Proske: Zum Ansatz einer theoriebezogenen pädagogisch-reflexiven Kasuistik. Theoretische und methodologische Perspektiven auf die Erschließung inklusiven Unterrichts	92
	1 Zum Ansatz einer theoriebezogenen pädagogisch-reflexiven Kasuistik	92
	2 System- und praxistheoretische Perspektivierungen von inklusivem Unterricht	94
	3 Methodologische Überlegungen zu einer inklusionsorientierten kasuistischen Lehrerbildung	100
	Thorsten Merl und Till-Sebastian Idel: Zur Teilnahme an unterrichtlichen Praktiken. Praxeologische Perspektiven auf eine Kasuistik „inklusiven“ Unterrichts am Beispiel von Praktiken der Leistungsüberprüfung	105
	1 Einleitung	105
	2 Teilhabe an etwas Gemeinsamem als pädagogisches Bezugsproblem der Inklusion	107
	3 Teilhabe praxistheoretisch modelliert	109
	4 Fallbeispiel: Jil und die Klassenarbeit	111
	5 Fazit	117
	Aysun Do?mu? und Thomas Geier: Rassismus als Fall? Zu den Möglichkeiten rassismuskritischer Kasuistik und reflexiver Inklusion in der Lehrer*innenbildung	121
	1 Einleitung	121
	2 Rassismus als soziales Ungleichheitsverhältnis	123
	3 Rassismus als Fall? – Perspektiven einer rassismuskritischen Kasuistik	127
	4 Schluss	131
	Teil 2: Praxis der Kasuistik in der (inklusionsorientierten) Lehrer*innenbildung: Befunde und Irritationen	136
	Georg Breidenstein, Anca Leuthold-Wergin und Susanne Siebholz: „Unterrichtsstörungen“. Fallstricke kasuistischer Lehrer*innenbildung	138
	1 Einleitung	138
	2 Von der Unterrichtsbeobachtung zur Hausarbeit: Der Weg eines Falles	140
	3 Varianten der Thematisierung von „Unterrichtsstörungen“	145
	4 Fazit	150
	Friederike Heinzel und Benjamin Krasemann: (K)ein „normales“ Diktat? – Konzept und Herausforderungen einer kasuistischen Lehrveranstaltung im Praxissemester	154
	1 Einleitung	154
	2 Forschungsstand: Das Praxissemester und der Anspruch einer inklusiven Lehrer*innenbildung	155
	3 Die Seminarkonzeption	157
	4 „Na dieses normal?“ – Inklusion als Ausnahme	161
	5 Diskussion und Fazit: Angeleitete bzw. begleitete Fallarbeit zur Rekonstruktion und Reflexion von Inklusion	164
	Sascha Kabel, Christoph Leser, Marion Pollmanns und Helge Kminek: Fallbestimmungskrisen und Formen ihrer Bearbeitung in studentischer Fallarbeit	169
	1 Einleitung	169
	2 Methodenexerzitium statt Fallverstehen – Rekonstruktionsarbeit ohne Fallbestimmung	171
	3 Hypothesenprüfung statt Fallverstehen – Die Fallbestimmung als vorweggenommene Strukturbestimmung	173
	4 Fazit	179
	Ann-Kathrin Arndt, Saskia Bender und Nils Rennebach: Kooperation als Einigung auf das Mögliche. Rekonstruktive Kasuistik in lehramtsübergreifenden Formaten der universitären Lehrer*innenbildung	185
	1 Kooperation als Thema und Format der Lehrer*innenbildung	185
	2 Rekonstruktive Kasuistik in der universitären Lehrer*innenbildung – theoretischer Anspruch und empirische Befunde	187
	3 Setting der lehramtsübergreifenden Fallarbeit und rekonstruktiver Zugang	189
	4 Rekonstruktionen zur lehramtsübergreifenden studentischen Fallarbeit zum inklusiven Unterricht	190
	5 Diskussion der Gehalte einer rekonstruktiven Kasuistik in lehramtsübergreifenden Formaten der universitären Lehrer*innenbildung	198
	Julia Steinwand, Alexandra Damm und Melanie Fabel-Lamla: Re-/Produktion von Differenz im inklusiven Unterricht. Empirische Befunde zum Einsatz videobasierter kasuistischer Lehreinheiten in der Lehrer*innenbildung	201
	1 Einleitung	201
	2 Handreichung zum Thema „Re-/Produktion von Differenz zwischen Schüler*innen im (inklusiven) Unterricht“	203
	3 Herausforderungen und Spannungsfelder bei der Umsetzung videobasierter kasuistischer Seminararbeit zum Themenfeld Inklusion	206
	4 Ausblick	214
	Anja Hackbarth und Yal?z Akbaba: „Ihn nich so behandeln als wäre er nutzlos“. Forschende R