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Bilderbücher im Kontext früher mathematischer Bildung Eine Untersuchung zum Einsatz von Bilderbüchern im Kindergarten

:	Anna Vogtländer
:	Bilderbücher im Kontext früher mathematischer Bildung Eine Untersuchung zum Einsatz von Bilderbüchern im Kindergarten
:	Springer Spektrum
:	9783658295523
:	1
:	CHF 48.80
:

:	Schulpädagogik, Didaktik, Methodik
:	German

:	199
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Mathematisches Denken von Heranwachsenden entfaltet sich beginnend in der frühen Kindheit bis weit über die Grundschule hinaus. Für die Anregung mathematischen Denkens können Bilderbücher einen wichtigen Kontext bieten. Sie geben Kindern die Möglichkeit, mathematische Inhalte zu entdecken und zu erforschen, und können zu einer aktiven Auseinandersetzung mit mathematischen Fragestellungen motivieren. In einer explorativen Studie mit 117 Kindergartenkindern untersucht Anna Vogtländer in dialogischen Gruppenlesesitzungen, welche Facetten des inhaltsbezogenen mathematischen Denkens durch ausgewählte Bilderbücher angesprochen werden können. Die Erkenntnisse lassen insgesamt den Schluss zu, dass das dialogische Lesen von Bilderbüchern im Kontext der frühen mathematischen Bildung eine geeignete Aktivität im Rahmen eines integrativen Ansatzes darstellt.

Anna Vogtländer ist derzeit als Professurvertreterin an der Pädagogischen Hochschule Weingarten tätig.

	Geleitwort	7
	Zusammenfassung	9
	Abstract	9
	Inhaltsverzeichnis	10
	Abbildungsverzeichnis	13
	Tabellenverzeichnis	15
	Einleitung	16
	1 Frühe mathematische Bildung – Aktueller Forschungsstand	23
	1.1 Erforschung von Alltagspraxen	24
	1.2 Professionalisierungsforschung von pädagogischen Fachkräften	25
	1.3 Kompetenzerhebung und Diagnose bei Kindern	26
	1.4 Entwicklungsforschung und deren empirische Evaluation	31
	2 Bilderbücher als didaktisches Material	35
	2.1 Das Bilderbuch – Eine Definition	35
	2.2 Bilderbücher in der Didaktik	36
	2.3 Der Einsatz von Bilderbüchern im Kontext früher mathematischer Bildung	37
	2.3.1 Gründe für den Einsatz von Bilderbüchern zur Unterstützung des Mathematiklernens	37
	2.3.2 Verschiedene Settings des Bilderbuchlesens und deren Wirkung	39
	2.3.2.1 Bilderbuchlesen ohne Impulse der Vorlesenden	39
	2.3.2.2 Dialogisches Bilderbuchlesen	41
	2.3.2.3 Bilderbuchlesen mit eingebundenen mathematischen Aktivitäten	43
	2.3.3 Frühes mathematisches Denken während des Bilderbuchlesens	45
	2.3.3.1 (Frühes) Mathematisches Denken – Ein Modell	45
	2.3.3.2 Gestaltung kognitiv anregender Lehr-Lernsettings	52
	3 Analyse und Bewertung der ausgewählten Bilderbücher	56
	3.1 Mathematikdidaktische Charakteristika zur Analyse von Bilderbüchern	56
	3.2 Kurzüberblick über die ausgewählten Bilderbücher	61
	3.2.1 Das kleine Krokodil und die große Liebe	61
	3.2.2 Der kleine Bär und sein kleines Boot	62
	3.2.3 Fünfter sein	62
	3.2.4 Oma Emma Mama	62
	3.3 Analyse und Bewertung der ausgewählten Bilderbücher im Hinblick auf den mathematischen Inhalt und seine Präsentation	63
	3.3.1 Mathematischer Inhalt	64
	3.3.2 Präsentation des mathematischen Inhalts	69
	4 Methodik	74
	4.1 Design der Untersuchung	74
	4.1.1 Pilotstudie	75
	4.1.2 Designelement 1: Dialogisches Bilderbuchlesen	75
	4.1.3 Designelement 2: Klinische Methode	78
	4.1.4 Designelement 3: Gruppeninterview	80
	4.1.5 Leitfaden für dialogische Lesesitzungen in gruppenförmigen Settings	83
	4.2 Durchführung der Untersuchung	90
	4.2.1 Stichprobe	90
	4.2.2 Datenerhebung	93
	4.2.3 Datenaufbereitung	94
	4.2.4 Datenanalyse	94
	4.2.4.1 Inhaltlich strukturierende qualitative Inhaltsanalyse	94
	4.2.4.2 Analyseleitfaden	98
	5 Ergebnisse der Untersuchung	103
	5.1 Facetten des inhaltsbezogenen mathematischen Denkens	103
	5.1.1 Numerisches Denken im Inhaltsbereich „Zahlen und Operationen“	103
	5.1.1.1 Lesen von Zahlen	104
	5.1.1.2 Kardinalzahlaspekt	108
	5.1.1.2.1 Unpräzise Menge von Objekten	109
	5.1.1.2.2 Präzise Menge von Objekten	111
	5.1.1.2.3 Mengenvergleich	113
	5.1.1.3 Ordinalzahlaspekt	116
	5.1.1.3.1 Ordnungszahl	116
	5.1.1.3.2 Zählzahl	120
	5.1.1.4 Maßzahlaspekt	122
	5.1.1.5 Fazit	123
	5.1.2 Geometrisches Denken im Inhaltsbereich „Raum und Form“	124
	5.1.2.1 Raumorientierung	124
	5.1.2.1.1 Raumrichtung	125
	5.1.2.1.2 Raumlage	128
	5.1.2.2 Geometrische Formen	131
	5.1.2.2.1 Erkennen von Formen	131
	5.1.2.2.2 Operieren mit Formen (Drehung)	135
	5.1.2.3 Fazit	137
	5.1.3 Numerisches und geometrisches Denken im Inhaltsbereich „Größen und Messen“	137
	5.1.3.1 Größenbereiche: Länge, Volumen, Zeit	138
	5.1.3.1.1 Länge	140
	5.1.3.1.2 Volumen	142
	5.1.3.1.3 Zeit	144
	5.1.3.2 Größenvergleiche	146
	5.1.3.2.1 Direkter Größenvergleich	147
	5.1.3.2.2 Indirekter Größenvergleich	149
	5.1.3.2.3 Mentaler Größenvergleich	151
	5.1.3.2.4 Partieller Größenvergleich	153
	5.1.3.3 Fazit	155
	5.2 Mögliche anregende Charakteristika von Bilderbüchern	155
	5.2.1 Charakteristika im Inhaltsbereich „Zahlen und Operationen“	156
	5.2.2 Charakteristika im Inhaltsbereich „Raum und Form“	157
	5.2.3 Charakteristika im Inhaltsbereich „Größen und Messen“	158
	5.2.4 Fazit	160
	6 Fazit	161
	Anhang	174
	Literatur	176