| Torsten Dietze, Dietlind Gloystein, VeraMoser, Anne Piezunka, Laura Röbenack, Lea Schäfer, Grit Wachtel, Maik Walm (Hrsg.): Inklusion – Partizipation – Menschenrechte | 1 |
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| Titelei | 4 |
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| Impressum | 5 |
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| Inhalt | 6 |
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| Einleitung: Inklusion – Partizipation – Menschenrechte: Transformationen in die Teilhabegesellschaft? 10 Jahre UN-Behindertenrechtskonvention – Eine interdisziplinäre Zwischenbilanz | 10 |
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| Transformationsprozesse aus der Perspektive der Umsetzung der UN-BRK | 16 |
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| Valentin Aichele: 10 Jahre UN-Behindertenrechtskonvention in Deutschland: Stand der Umsetzung und Ansatzpunkte für die Teilhabe- und Bildungsforschung in der kommenden Dekade | 16 |
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| 1 Stand 2009: Abriss der Situation im Zeitpunkt des Inkrafttretens der UN-BRK | 17 |
| 2 Deutschland hat sich in den vergangenen Jahren in behindertenpolitischer Perspektive bemerkenswert positiv verändert | 18 |
| 3 Internationale Beobachtung | 23 |
| 4 Aufgaben für die anbrechende Dekade | 24 |
| 5 Fazit | 27 |
| Jonas Ruškus: The Human Rights Standards for a full Social Inclusionof Persons with Disabilities: The UN Perspective | 29 |
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| 1 About the role of the Committee of the Convention on the Rights of Persons with Disabilities of the United Nations | 29 |
| 2 Aim and message of the Convention | 30 |
| 3 Some observations and concerns | 31 |
| 4 When factual rights hit their limits. The critical cinema | 35 |
| 5 Obligations under the convention on the rights of persons with disabilities | 36 |
| 6 Civil and political rights of persons with disabilities and challenges of implementation | 40 |
| 7 Economic, social and cultural rights of persons with disabilities and challenges of implementation | 42 |
| 8 Specific rights of persons with disabilities and challenges for implementation | 44 |
| 9 On the role of organisations of persons with disabilities | 45 |
| 10 Some remarks about German-speaking countries | 46 |
| Transformationsprozesse aus der Perspektive der Hochschuldidaktik | 48 |
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| Simone Danz: Inklusive Hochschullehre: Solidarität und Teilhabe ameigenen Lernen lernen | 48 |
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| 1 Menschenrechtliche Voraussetzungen | 48 |
| 2 Barrierefreie Hochschule | 51 |
| 3 Solidarität und Teilhabe lernen | 54 |
| 4 Inklusive Hochschullehre | 60 |
| 5 Schlussfolgerungen | 62 |
| Transformationsprozesse aus der Perspektive einer Theorie der Inklusion | 66 |
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| Thomas Hoffmann: Inklusive Pädagogik als Pädagogik der Befreiung oder: Was leere Signifikanten mit egalitärer Differenz und Inklusion zu tun haben | 66 |
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| Inklusion und Exklusion zwischen Gesellschaftskritik und Gemeinschaftsideologie | 66 |
| Inklusion – Ein entleerter Signifikant? | 68 |
| Benedikt Hopmann: Der Capabilities-Ansatz als Informationsbasis für Inklusion – Perspektiven (nicht nur) für die Hilfen zur Erziehung | 73 |
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| 1 Einleitung | 73 |
| 2 Getrennte Debatten um Inklusion und soziale Exklusion | 74 |
| 3 Verkürzungen der ‚Inklusiven Lösung‘ | 75 |
| 4 Der Capabilities-Ansatz als gemeinsame Informationsbasis für Inklusion | 76 |
| 5 Theoretische Empirie: Expert*inneninterviews | 77 |
| Fazit und Ausblick | 78 |
| Gabriele Weigt und Rebecca Daniel: Inklusiv ist nachhaltig – Die Agenda 2030 für Nachhaltige Entwicklung und Inklusion | 82 |
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| 1 Einleitung | 82 |
| 2 Forschungsstand | 82 |
| 3 Theoretischer und empirischer Hintergrund | 83 |
| 4 Agenda 2030 mit den Nachhaltigkeitszielen und Menschenrechte | 83 |
| 5 Inklusion und Empowerment von Menschen mit Behinderungen im Post-2015-Prozess und der Agenda 2030 | 86 |
| 6 Diskussion und Ausblick | 88 |
| Andreas Köpfer: Artikulationen Inklusiver Bildung – eine Skizze | 90 |
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| 1 Zur Verfasstheit Inklusiver Bildung | 90 |
| 2 Stuart Halls Konzept der Artikulation | 91 |
| 3 Artikulationen Inklusiver Bildung | 92 |
| 4 Artikulationen zwischen Transformation und Systemerhalt | 93 |
| 5 Fazit und Desiderate | 94 |
| Mishela Ivanova: Pädagogische Transformationsbestrebungen im Lichte natio-ethno-kultureller Zugehörigkeitsordnungen | 97 |
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| 1 Einleitung | 97 |
| 2 Ausschlaggebende Dimensionen | 98 |
| 3 Pädagogische Programmatiken in der Migrationsgesellschaft | 99 |
| 4 Fazit | 104 |
| Irina Bühler und Erich Otto Graf: Forschung in einem inklusiven Forschungssetting | 106 |
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| Dietlind Gloystein und Ulrike Barth: Diversitätsdimensionen denken – Ein neues Grundprinzip in der pädagogischen Diagnostik | 113 |
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| 1 Einstieg | 113 |
| 2 Vielfalt, Differenz, Heterogenität und Diversität im aktuellen bildungstheoretischen Diskurs | 115 |
| 3 Zusammenfassung und Folgerungen | 118 |
| Transformationsprozesse aus der Perspektive des Rechts und seiner Umsetzung | 122 |
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| Arne Frankenstein: Das Menschenrecht auf selbstbestimmte Lebensführung in der Gemeinschaft aus Art. 19 UN-BRK als Wesensmerkmal einer inklusiven Gesellschaft | 122 |
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| 1 Einleitung | 122 |
| 2 Empirische Befunde im Spannungsfeld der menschenrechtlichen Gewährleistungen | 123 |
| 3 Wurzeln und Bedeutungsgehalt von Art. 19 UN-BRK | 124 |
| 4 Die Wirkungen von Art. 19 UN-BRK im deutschen Recht | 125 |
| 5 Identifizierung und Systematisierung von Änderungsbedarfen | 127 |
| 6 Fazit und Ausblick | 129 |
| Eva Nachtschatt: Sicherung der Inklusion durch rechtliche Anerkennung natürlicher Fähigkeiten | 131 |
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| 1 Einführung | 131 |
| 2 „Gleiche Anerkennung vor dem Recht“ | 132 |
| 3 Die rechtliche Handlungsfähigkeit | 133 |
| 4 Die Einwilligungsentscheidung | 134 |
| 6 Fazit | 138 |
| Julia Gasterstädt: Kinder- v. Elternrechte – Wie Akteure der Bildungsadministration im Kontext der Entwicklung „inklusiver“ Strukturen auf
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