| Diethelm Wahl: Wirkungsvoll unterrichten in Schule, Hochschule und Erwachsenenbildung | 1 |
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| Titelei | 4 |
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| Impressum | 5 |
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| Inhalt | 6 |
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| Teil I Was man heute über wirkungsvolles Lehren und Lernen weiß | 8 |
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| 1 Was ist hoch wirksam und wie kann man das herausfinden? | 8 |
| 2 Warum kollektive Phasen nur wenige Minuten dauern sollten | 12 |
| 3 Wie kann man die Aufmerksamkeit fördern? | 18 |
| 4 Warum die Vorwissensorganisation so wichtig ist | 20 |
| 5 Warum aktive Lernphasen dominieren sollten | 26 |
| 6 Plädoyer für eine „ausbalancierte Asymmetrie“. Warum wir das Sandwich-Prinzip als übergreifende Unterrichtsarchitektur in Schule, Hochschule und Erwachsenenbildung empfehlen | 30 |
| 7 Vorsicht Verwechslungsgefahr: was nicht zum Sandwich-Prinzip passt | 37 |
| 8 Selbstanalyse | 46 |
| Teil II Wirkungsvolle Lernarrangements für die Vorwissensorganisation und für die kognitive Aktivierung | 50 |
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| 1 Organisation und Diagnose des Vorwissens bzw. des Könnens | 51 |
| 2 Kognitive Aktivierung | 139 |
| Teil III Die Anbahnung professionellen Handelns | 174 |
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| 1 Warum ist kompetentes bzw. professionelles Handeln so schwer zu modifizieren? | 174 |
| 2 Ergebnisse eigener Grundlagenforschung: Ein tragfähiges Modell für kompetentes Handeln | 181 |
| Teil IV Wirkungsvolle Lernarrangements für die Anbahnung professionellen Handelns | 200 |
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| 1 Handeln kann man nur handelnd erlernen! | 200 |
| 2 Präsenzphasen kompetenzorientiert gestalten | 215 |
| 3 Den Transfer in die Praxis flankieren | 235 |
| Teil V Standpunkte oder „Gib mir einen Punkt, wo ich hintreten kann, und ich bewege die Erde“ | 252 |
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| 1 Einführung | 252 |
| 2 Das Konzept von Hilbert Meyer (Originalbeitrag) | 255 |
| 3 Das Konzept von Andreas Schubiger (Originalbeitrag) | 261 |
| 4 Das Konzept von Jörg Schlee (Originalbeitrag) | 265 |
| Verzeichnisse | 270 |
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| Literaturverzeichnis | 270 |
| Stichwortverzeichnis | 280 |
| Rückumschlag | 282 |
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