Vernetzung, Kooperation, Sozialer Raum Inklusion als Querschnittaufgabe
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Gabi Ricken, Sven Degenhardt (Hrsg.)
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Vernetzung, Kooperation, Sozialer Raum Inklusion als Querschnittaufgabe
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Verlag Julius Klinkhardt
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9783781557840
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1
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CHF 16.00
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Sonderpädagogik
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German
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368
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Wasserzeichen/DRM
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PC/MAC/eReader/Tablet
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PDF
Sonderpädagogisc e Forschung wendet sich neuen Themen zu: Inklusion erfordert Vernetzung, Kooperation und Expertise.
Was aber sind Bedingungen erfolgreicher Vernetzung in sozialen Räumen und wo sind Schnittstellen zwischen sozialen Strukturen?
Kooperation ist multiprofessionell: Unterschiedliche Expertinnen und Experten arbeiten gemeinsam an Lösungen! Ist Unterricht in heterogenen Gruppen zu gestalten und sind individuelle Voraussetzungen von Lernenden zu berücksichtigen, ist sonderpädagogische Expertise mit und besonders gefragt. Was sollen und können Studierende an der Universität kennenlernen?
Im Band werden Projekte vorgestellt, die Antworten auf diese Fragen suchen. Zu einer modernen Universität gehören aber auch Inklusion, Vernetzung und Kooperation. Forschung ist erfolgreich und spannender, wenn sich Wissenschaftler mit unterschiedlichen Perspektiven strukturübergreifend vernetzen. Auch das ist im vorliegenden Band gut zu erkennen.
Gabi Ricken,Sven Degenhardt(Hrsg.): Vernetzung, Kooperation, Sozialer Raum
1
Perspektiven sonderpädagogischer Forschung im Namen der Sektion Sonderpädagogik der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft(DGfE) herausgegeben von Christian Lindmeier, Birgit Lütje-Klose und Vera Moser
3
Titelei
4
Impressum
5
Inhalt
6
Zur Einführung
12
Gabi Ricken und Sven Degenhardt Vorwort
12
Christian Lindmeier: Grußwort des Vorsitzenden der Sektion Sonderpädagogik zur 53. Arbeitstagung der Sektion Sonderpädagogik der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft
18
Andrea Dlugosch: Vernetzung, Kooperation, Sozialer Raum – Zur Modellierung des Sozialen und des Räumlichen im Kontext Inklusion
22
Einführung
22
Vernetzung, Kooperation, Sozialer Raum – Inklusion als Topos?
22
Zur Modellierung des Sozialen im Kontext Inklusion
23
Zur Modellierung des Räumlichen im Kontext Inklusion
25
Fabian Kessl: „Sozialraum ist die Antwort. Doch was war nochmals die Frage?“ Ein Vorschlag zur Sortierung einer unübersichtlichen Debatte
32
Einleitung
32
Was meint „Sozialraum“? Eine begriffliche Vergewisserung
33
Omnipräsent und immer positiv – Versuch einer (Er)Klärung
38
Schluss: Von der Relationalität des Sozialraums und den Konsequenzen für das Denken um Vernetzung und Kooperation (auch in der Sonderpädagogik)
42
Rebecca Hüninghake, Katharina Krause, Janieta Bartz und Franz B. Wember: Inklusionsorientierte Bildung von Lehrkräften durch gemeinsame Lehrveranstaltungen in vernetzten Kooperationen: Das Beispiel Universal Design for Learning im Projekt DoProfiL
44
Das geschachtelte Drei-Tetraeder-Modell
44
Universal Design for Learning
46
Analytische Verortung einer inklusionsorientierten Lehrveranstaltung im Fach Englisch mithilfe des geschachtelten Drei-Tetraeder-Modells
48
Hochschuldidaktische Konkretisierung einer inklusionsorientierten Lehrveranstaltung im Fach Deutsch und Rehabilitationswissenschaften
50
Fazit
52
Inklusion lehren und lernen an Universitäten und Hochschulen
56
Ellen Brodesser und Nena Welskop: Welchen Ertrag haben Tandemseminare? Die Sicht von Dozierenden und Studierenden auf die Kooperation von Fachdidaktik, Rehabilitationswissenschaften und Sprachbildung in der inklusionsbezogenen universitären Lehrkräftebildung
56
Kooperation für die inklusionssensible Lehrkräftebildung
56
FDQI-HU als Gemeinschaft mit geteilten Überzeugungen
57
Seminargestaltung im Tandem
57
Ergebnisse aus den Begleitinterviews
58
Fazit und Ausblick
60
Sven Degenhardt: Universal Design for Learning und Befugte Stellen an Hochschulen: das Ende der „Book Famine in Higher Education“?
62
Einleitung
62
Book Famine
63
Vertrag von Marrakesch
63
Befugte Stellen an Hochschulen
65
Vernetzung als Aufgaben
67
Ulrike Barth und Dietlind Gloystein: Lehrkompetenz an der Schnittstelle von Diagnostik – Erfahrungen, Vorschläge, Visionen
70
Ausgangssituation
70
Adaptive Lehrkompetenzen
71
Diagnostik: Konzeptioneller Rahmen für eine Diagnostik nach dem Paradigmenwechsel
71
Professionalisierungsaufgaben im Umgang mit Vielfalt: Über welches Wissen sollen angehende Lehrkräfte hinsichtlich welcher Diversitätsdimensionen verfügen?
72
Fazit
74
Susanne Groth, Jana Bauer und Mathilde Niehaus: Peer-Vernetzung als Ressource für Promovierende mit Behinderungen – Erfahrungen aus dem Projekt PROMI – Promotion inklusive
76
Hintergrund – Das Projekt PROMI – Promotion inklusive
76
Herausforderungen des Promovierens (mit Behinderungen)
77
Die Bedeutung von Peer-Vernetzung für Promovierende (mit Behinderungen)
78
Fazit und Ausblick
80
Marek Grummt und Marcel Veber: Kasuistik in der LehrerInnenbildung – ein inklusions- und reflexionsorientiertes Lehrformat in der Diskussion
82
Einleitung
82
Theoretische Vorbemerkungen
82
Lehrformat
83
Erkenntnisse und Desiderate
86
Anja Hackbarth, Andreas Köpfer, Natascha Korff und Tanja Sturm: Reflexion von Inklusion und Exklusion in der Lehrkräftebildung: Herausforderungen und hochschuldidaktische Überlegungen
88
Einleitung
88
Curriculare und inhaltliche Herausforderungen
89
Hochschul(didakt-)ische Möglichkeiten
90
Fazit
94
Esther Würtz, Kerstin Wallinda, Ute Waschulewski, Christian Lindmeier und Tina Volkens: Netzwerkkompetenz(en) als Bestandteil der Professionalität von Lehrkräften für Sonderpädagogik in der inklusiven Schule
97
Einleitung
97
Das Projekt SoBiS
97
Netzwerkkompetenz als Teil sonderpädagogischer Beratungskompetenz
98
Konkretisierung und Operationalisierung von Netzwerkkompetenzerwerb
98
Projektevaluation
99
Erste Ergebnisse der Gruppendiskussionen zum Thema Netzwerkarbeit
99
Ausblick
100
Gabi Ricken: Inklusion „lernen und lehren“
102
Lern- und Arbeitsgegenstand „Inklusiver Unterricht“
104
Inklusionsrelevante Kompetenzen im Seminaren erwerben
105
Fazit
107
Kooperative Arbeit in multiprofessionellen Teams
110
Martin Heinrich, Birgit Lütje-Klose und Lilian Streblow: Zwischen funktionaler Vernetzung und ressourcenorientierter Gemeinschaft
110
Vorbereitung für die multiprofessionelle Kooperation in einem inklusiven Schulsystem
110
Multiprofessionelle Handlungskoordination zwischen Netzwerk und Gemeinschaft und deren organisationale Rahmung
111
Multiprofessionelle Handlungskoordination durch funktionale Vernetzung und ressourcenorientierte Gemeinschaft
112
Fazit
114
Michael Grosche, Johannes König, Christian Huber,Thomas Hennemann, Kathrin Fussangel, Cornelia Gräsel, Kai Kaspar, Conny Melzer, Sarah Strauß, Timo Lüke, Johanna Krull, Katharina Neroznikova, Markus Spilles, Gino Casale und Annika Bartling: Das Forschungsprojekt PARTI: Evaluation einer Fortbildungsreihe zur kokonstruktiven Umsetzung eines um Partizipation ergänzten Response-To-Intervention-Modells im Förderschw
