| Maria Degeling / Nadine Franken / Stefan Freund / Silvia Greiten / Daniela Neuhaus / Judith Schellenbach-Zell (Hrsg.): Herausforderung Kohärenz: Praxisphasen in der universitären Lehrerbildung | 1 |
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| Titelei | 4 |
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| Inhaltsverzeichnis | 6 |
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| Geleitwort | 10 |
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| Vorwort | 12 |
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| Einführung | 14 |
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| Teil 1: Grundsätzliche Perspektiven auf Praxisphasen | 24 |
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| Ulrike Weyland: Forschendes Lernen in Langzeitpraktika – Hintergründe, Chancen und Herausforderungen | 26 |
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| 1 Forschendes Lernen – kein neues Konzept, aber fachübergreifend en vogue | 26 |
| 2 Problemkontext – Langzeitpraktika als komplexe Lerngelegenheit | 30 |
| 3 Forschendes Lernen – zur Rahmung des Konzeptes | 34 |
| 4 Gesamtbetrachtung | 54 |
| Sabine Reh und Joachim Scholz: Seminare um 1800. Zur (In)Kohärenz universitärer und schulisch-praktischer Lehrerausbildung | 66 |
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| 1 Lage der Lehrerausbildung in Deutschland im 19. Jahrhundert | 67 |
| 2 Seminare – eine hybride Ausbildungsinstitution | 70 |
| 3 Das philologische Seminar als Praxis des (lehrenden) Gespräches | 73 |
| Fazit | 77 |
| Thomas Häcker: Reflexive Professionalisierung. Anmerkungen zu dem ambitionierten Anspruch, die Reflexionskompetenz angehender Lehrkräfte umfassend zu fördern | 82 |
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| 1 Einleitung | 82 |
| 2 Reflexivität als wesentlicher Faktor für den Aufbau und die Aufrechterhaltung professionellen Könnens sowie für die Weiterentwicklung des professionellen Handelns | 85 |
| 3 Warum der Anspruch, die Reflexionskompetenz angehender Lehrkräfte umfassend zu fördern, ambitioniert ist | 89 |
| 4 Thesen zur Förderung einer pragmatisch-realistischen Haltung gegenüber dem Reflexionsparadigma des ‚reflektierten Praktikers‘ | 89 |
| Angelika Preisfeld: Die Bedeutung der Fachlichkeit in der Lehramtsausbildung in Biologie – Die Vernetzung universitären Fachwissens mit schulischen Anforderungen im Praxissemester | 98 |
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| 1 Die Bedeutung der Fachlichkeit | 100 |
| 2 Der naturwissenschaftliche Erkenntnisweg als reflexiver Zugang zum Fachwissen | 104 |
| Fazit | 112 |
| Michael Böhnke: „[…] Lehrer sein dagegen sehr.“ – Inkohärenzen und Kohärenzformate in Transformationsprozessen. Notizen zur kohärenztheoretischen Verortung von Praxisphasen in der Lehrerbildung | 122 |
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| Vorbemerkungen | 122 |
| 1 Notizen zum Praxissemester und zu KoLBi | 123 |
| 2 Notizen zur Verortung von Kohärenz | 124 |
| 3 Notizen zum Verhältnis von Theorie und Praxis | 127 |
| 4 Notizen zur Entfaltung von Kohärenz | 129 |
| 5 Kohärenzformate | 130 |
| 6 Fazit | 132 |
| Teil 2: Konzepte zur Verknüpfung von Theorie und Praxis | 134 |
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| Bea Bloh, Lars Behrmann, Martina Homt und Stefanie van Ophuysen: Forschendes Lernen in der Lehrerausbildung – Gestaltung und Erforschung des Praxissemesters | 136 |
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| 1 Einleitung | 136 |
| 2 Forschendes Lernen als Weg zu professionellem Lehrerhandeln | 137 |
| 3 Das Lehr-Lernkonzept „Forschendes Lernen“ an der WWU Münster | 138 |
| 4 Zur Qualität und Wirksamkeit des Konzeptes | 140 |
| 5 Diskussion | 147 |
| Judith Vriesen: Studienskizze und Studienprojekt – Umsetzung des Forschenden Lernens im Rahmen des Praxissemesters in den Bildungswissenschaften an der Technischen Universität Dortmund | 150 |
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| 1 Hinführung | 150 |
| 2 Das Forschende Lernen | 150 |
| 3 Die Studienskizze als Vorbereitung auf das Forschende Lernen | 153 |
| 4 Das Studienprojekt als Umsetzung des Forschenden Lernens | 156 |
| 5 Anmerkungen zur Umsetzung des Forschenden Lernens an der TU Dortmund | 157 |
| Judith Schellenbach-Zell, Jörg Wittwer und Matthias Nückles: Das Theorie-Praxis-Problem in Praxisphasen der Lehramtsausbildung: Ansätze und mögliche Perspektiven | 161 |
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| 1 Praxisphasen in der Lehramtsausbildung: Ziele und Befunde | 161 |
| 2 Verortung und Beschreibung des Theorie-Praxis-Problems | 162 |
| 3 Gestaltung von Praxisphasen unter Berücksichtigung kognitiver Ansätze | 166 |
| 4 Ausblick | 169 |
| Andrea Brait: Fachdidaktische Überlegungen zu Praxisphasen in der Ausbildung von Geschichtslehrkräften. Erfahrungen von Studierenden im Zusammenhang mit Pädagogischen Praktika und Erwartungen an Fachpraktika | 173 |
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| 1 Geschichtslehrerkompetenzen | 173 |
| 2 Geschichtslehrerausbildung an der Universität Innsbruck | 175 |
| 3 Erfahrungen und Wünsche von Innsbrucker Studierenden | 177 |
| 4 Fazit | 183 |
| Teil 3: Konzepte zur Anregung von Reflexion | 186 |
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| David Paulus, Patrick Gollub und Marcel Veber: Individualität im Spannungsverhältnis von Lehren und Lernen in der Lehrerbildung. Potenziale von Blended Learning im Praxissemester | 188 |
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| 1 Einleitung | 188 |
| 2 Das Praxissemester am Hochschulstandort Münster | 188 |
| 3 „Die Bedingungen der Möglichkeiten“ im Praxissemester | 190 |
| 4 Das Konzept des Learnweb-Kurses | 192 |
| 5 Evaluation | 193 |
| 6 Diskussion und Ausblick | 196 |
| Gabriele Hornung, Lars Czubatinski, Henrik Andersen und Anna Kirsch: Digitale Reflexionsprofile – ein Ausbildungselement in der universitären und schulischen Lehramtsausbildung | 199 |
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| Anmerkungen zu den Schulpraktika in der Lehramtsausbildung | 199 |
| Lehrertraining im Rahmen einer Lehrassistenz in der universitären Ausbildung | 201 |
| Ziele | 202 |
| Projektverlauf und Umsetzung in Schulpraktika | 203 |
| Erfahrungen und Ergebnisse aus den Schulpraktika | 204 |
| Fazit und Ausblick | 207 |
| Silvia Greiten: Das „Co-Peer-Learning-Gespräch“ als Reflexions- und Feedbackformat zur Unterrichtsplanung im Praxissemester | 210 |
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| 1 Unterrichtsplanung als Anforderung an Studierende im Praxissemester in Nordrhein-Westfalen | 210 |
| 2 Konzept des Co-Peer-Learning-Gesprächs als Reflexions- und Feedbackformat | 213 |
| 3 Evaluation | 217<
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