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Inklusion im Spannungsfeld von Normalität und Diversität Band II: Lehren und Lernen

:	Marie Esefeld, Kirsten Müller, Philipp Hackstein, Elisabeth von Stechow, Barbara Klocke (Hrsg.)
:	Marie Esefeld, Kirsten Müller, Philipp Hackstein, Elisabeth von Stechow, Barbara Klocke (Hrsg.)
:	Inklusion im Spannungsfeld von Normalität und Diversität Band II: Lehren und Lernen
:	Verlag Julius Klinkhardt
:	9783781557284
:	1
:	CHF 0.50
:

:	Sonderpädagogik
:	German

:	197
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Vor zehn Jahren regte die Ratifizierung der UN-Behindertenrechtskonventio und die damit einhergehende rechtliche Verankerung inklusiver Prozesse eine Vielzahl von strukturellen Veränderungen im Bildungssystem an.
Daher liegt der inhaltliche Fokus auf Lehren und Lernen in inklusiven Settings.
Thematisiert werden damit sowohl inklusives Lehren und Lernen im Bildungsverlauf durch Kindertagesstätten und Schulen als auch in den Hochschulen.

Der erste Band verhandelt Grundfragen der Erziehung und Bildung mit Schwerpunktsetzung auf Normalität und Diversität.

	Marie Esefeld, Kirsten Müller, Philipp Hackstein, Elisabeth von Stechow, Barbara Klocke (Hrsg.): Inklusion im Spannungsfeldvon Normalität undDiversität Band II	1
	Titelei	4
	Impressum	5
	Inhaltsverzeichnis	6
	Philipp Hackstein, Kirsten Müller, Barbara Klocke, Elisabeth von Stechow und Marie Esefeld: Inklusion und das Erfordernis der Problematisierung	10
	Kapitel 1: Lehren	21
	Marek Grummt, Marcel Veber und Miriam Schöps: Kasuistische Lehrerinnenbildung als Möglichkeit der Relationierung normalitätsorientierter Lehrerinnenbildungspraxis und diversitätsorientierter Theoriebildung	22
	1 Prolog	22
	2 Professionstheoretische Bemerkungen	23
	3 Kasuistik als Brücke zwischen Disziplin und Profession	24
	4 Inklusionspädagogischer Rahmen	25
	5 Studentische Erkenntnisse bezogen auf Praktikums- und Reflexionsanforderungen	27
	6 Conclusio	28
	Frank J. Müller: Blick zurück nach vorn – 40 Jahre Integrationsentwicklung aus Sicht von 18 begleitenden Wissenschaftler*innen – Konzeption eines hochschuldidaktischen Szenarios für eine Lehrerinnenbildung für Inklusion	30
	1 Vorbemerkung	30
	2 Methodisches Vorgehen	31
	3 Bedarfe unterschiedlicher Studiengänge	31
	4 Weitergehende Einbettung in das Forschende Studieren	32
	5 Abschließende Bemerkungen	37
	Andrea Bethge: Inklusionsorientierte Lehrer(fort)bildung – ein Weg zu inklusionsorientierter Unterrichtsgestaltung?	38
	1 Diversität der Teilnehmenden – eine Ressource für die Fortbildung?	38
	2 Grundlegende Aspekte der Konzeptgestaltung	40
	3 Der didaktische Doppeldecker – Nutzung, Beobachtungen und Rückmeldungen	41
	4 Fazit und Ausblick	44
	Christine Demmer, Benedikt Hopmann, Jacquelin Kluge und Birgit Lütje-Klose: Heterogene pädagogische Blicke? Multiprofessionelle Kooperation an inklusiven Ganztagsschulen als Thema in der Lehrer*innenbildung	48
	1 Multiprofessionelle Kooperation in der inklusiven Ganztagsschule	48
	2 Multiprofessionelle Kooperation als curricularer Bestandteil der universitären Ausbildung	49
	3 Pädagogische Blicke als theoretische Heuristik bei der Analyse der Leitfadeninterviews	52
	4 Fazit und Ausblick	55
	Mia Lücke und Bettina Lindmeier: Die Bedeutung von Differenzpraktiken Studierender verschiedener Lehramtsstudiengänge für ihr Verständnis von schulischer Inklusion	58
	1 Einführung	58
	2 Gruppendiskussionen mit Studierenden der Sonderpädagogik und des gymnasialen Lehramts	59
	3 Vergleich und Einordnung der Ergebnisse	62
	Ausblick	64
	Toni Simon: Celebrate Diversity? Einstellungen angehender Lehrkräfte zu Heterogenität im Spannungsfeld von Differenzanerkennung und normierendem Homogenisierungsdenken	66
	1 Einleitung	66
	2 Theoretischer Hintergrund: Heterogenität	67
	3 Empirische Verortung und Fragestellung(en) der INSL-Studie	67
	4 Methodik	68
	5 Stichprobenbeschreibung	68
	6 Ergebnisse	69
	7 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse	73
	8 Fazit	74
	Catania Pieper und Brigitte Kottmann: Einblicke in Normalitätsvorstellungen von Lehramtsstudierenden –„Die Situation meines Förderkindes habe ich mit meiner eigenen verglichen und Mitleid gespürt“	76
	1 Ausgangslage	76
	2 Das Projekt Schule für alle	77
	3 Forschungsmethodisches Vorgehen	78
	4 Diskussion der Ergebnisse	80
	5 Ausblick	81
	Roswitha Ritter, Antje Wehner, Gertrud Lohaus und Philipp Krämer: Konzepte von schulischer Inklusion bei Lehramtsstudierenden: Entwicklung eines Kategorienschemas durch induktive, zusammenfassende qualitative Inhaltsanalyse	84
	1 Einleitung	84
	2 Material und Methode	86
	3 Ergebnisse	88
	4 Diskussion	92
	Ulrike Barth und Dietlind Gloystein: Adaptive Lehrkompetenzen im Spannungsfeld inklusiver Schule. Schwerpunkt Diagnostische Kompetenz: Erfahrungen, Vorschläge, Visionen	96
	1 Ausgangslage und Problemstellung	96
	2 Adaptive Lehrkompetenz	98
	3 Die Bedeutung von Diagnostik für unser Denken und Handeln	99
	4 Und in der Ausbildung hieße es im Kontext von Inklusionnachfolgende Kompetenzen zu erwerben	101
	Thomas Bienengräber, Thomas Retzmann, Silvia Greiten unter Mitarbeit von Lütfiye Turhan: Berufsorientierung im Gemeinsamen Lernen der Sekundarstufen – Skizze eines Forschungsprojekts	104
	1 Berufsorientierung – ein kaum beachtetes Feld im Kontextder Inklusion	104
	2 Herausforderung „inklusive Berufsorientierung“	105
	3 Berufsorientierung im gemeinsamen Lernen der Sekundarstufen	108
	4 Der Einfluss des Projekts auf die Lehrer*innenbildung	109
	Kathrin Müller: Lerncoaching als Instrument für mehr Adaptivität im Unterricht	112
	1 Lerncoaching als innovatives Verfahren zur Begleitung individueller Lernprozesse	112
	2 Lerncoaching als Methode in heterogenen Lernsettings – ein Forschungsdesiderat	113
	3 Lerncoaching als Methode zur Individualisierung und Adaptivität von Unterricht	114
	4 Spannungsfelder im schulischen Lerncoaching	116
	5 Fazit	118
	Kapitel 2: Lernen	122
	Catalina Hamacher und Simone Seitz: Was fällt auf? Normalität und Differenz in der(multi)professio