| Danksagung | 5 |
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| Vorbemerkungen | 7 |
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| Inhaltsverzeichnis | 8 |
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| Abkürzungsverzeichnis | 11 |
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| Abbildungsverzeichnis | 18 |
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| Tabellenverzeichnis | 21 |
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| 1 Einleitung | 23 |
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| 1.1 Begründung und Einordnung des Forschungsfeldes | 24 |
| 1.2 Das Forschungsinteresse und die Struktur dieser Arbeit | 28 |
| 2 Herausforderungen, Charakteristika und Struktur der Lehrkra?fteausbildung unter besonderer Berücksichtigung des Vorbereitungsdienstes | 35 |
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| 2.1 Warum überhaupt Lehrkräfte ausbilden? Eine empirisch fundierte Legitimationsskizze für die Bedeutsamkeit einer formalen Ausbildung | 35 |
| 2.2 Herausforderungen der Lehrkräfteausbildung | 39 |
| 2.2.1 Herausforderung I: Relationierung von Theorie und Praxis | 41 |
| 2.2.1.1 Die Ziele und die Struktur der Lehrkräfteausbildung in S?H | 46 |
| 2.2.1.2 Die Ziele des Vorbereitungsdienstes in S?H | 48 |
| 2.2.1.3 Die Struktur und die Anforderungen des Vorbereitungsdienstes in S?H | 48 |
| 2.2.1.4 Die Belastung und Beanspruchung von Lehrkräften | 51 |
| 2.2.2 Herausforderung II: Handeln in Ungewissheit und unter Druck | 71 |
| 2.2.3 Herausforderung III: Berufsbezogene Überzeugungen von Lehrkräften | 77 |
| 2.3 Die professionelle Entwicklung von Lehrkräften im Lichte des Konzeptes einer reflexiven Lehrkräfteausbildung | 87 |
| 3 Theoretische und empirische Bestandsanalyse zum Einsatz von Portfolios | 97 |
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| 3.1 Theoretische Bezugspunkte und empirische Befunde zum Portfolioeinsatz im Bildungsbereich unter besonderer Berücksichtigung der Lehrkräfteausbildung | 99 |
| 3.1.1 Die Einführung von Portfolios im Bildungsbereich | 99 |
| 3.1.2 Kategorisierungen und Definitionen von Portfolios | 103 |
| 3.1.3 Theoretische Verankerung von Portfolios im konstruktivistisch gefärbten epistemologischen Paradigma | 109 |
| 3.1.3.1 Die Grundzüge einer (radikal) konstruktivistischen Perspektive | 110 |
| 3.1.3.2 Konstruktivistische Annahmen als zugrundeliegendes epistemologisches Paradigma für den Einsatz von Portfolios | 114 |
| 3.1.4 Potenziale und Grenzen von Portfolios | 117 |
| 3.1.5 Gefahren für eine erfolgreiche Portfolioarbeit und entsprechende Gelingensbedingungen | 125 |
| 3.1.5.1 Kontextvariablen als Gefahrenquellen eines Portfolioeinsatzes | 131 |
| 3.1.5.2 Individuumsvariablen als Gefahrenquellen eines Portfolioeinsatzes | 141 |
| 3.2 Eine theoretische und empirische Analyse des Portfolioeinsatzes im Vorbereitungsdienst in S?H | 148 |
| 3.2.1 Der Portfolioeinsatz in S?H aus theoretischer Perspektive | 149 |
| 3.2.1.1 Die Ziele und Funktionen des Portfolioeinsatzes in S?H | 149 |
| 3.2.1.2 Institutionelle Rahmenbedingungen der Arbeit am Portfolio in S?H | 150 |
| 3.2.2 Der Portfolioeinsatz aus empirischer Perspektive | 152 |
| 3.2.2.1 Die Grundgesamtheit im Schuljahr 2013/2014 | 153 |
| 3.2.2.2 Die Datenaufbereitung | 154 |
| 3.2.2.3 Die Stichprobe | 155 |
| 3.2.2.4 Die Ergebnisse | 156 |
| 3.2.3 Zwischenfazit und ein Plädoyer für eine verstärkte Forschung zur Portfolioarbeit | 167 |
| 4 Die Arbeit an einem professional development portfolio und ein theoretisches Fundament für die Gestaltung von Lernumgebungen zur Einführung und Unterstützung der Arbeit am Portfolio | 171 |
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| 4.1 Die Arbeit an einem professional development portfolio | 171 |
| 4.1.1 Die Einbettung der Arbeit an einem professional development portfolio auf der Folie von Phasen selbstregulativer (Lern-)Prozesse | 171 |
| 4.1.1.1 Zielsetzung | 173 |
| 4.1.1.2 Reflexive Prozesse | 180 |
| 4.1.2 Ein Modellvorschlag zur Arbeit an einem professional development portfolio | 198 |
| 4.2 Ein theoretisches Fundament für die Gestaltung von Lernumgebungen zur Einführung und Unterstützung der Arbeit am Portfolio | 203 |
| 4.2.1 Zwei grundlegende didaktische Paradigmen zur Organisation von Lernprozessen | 205 |
| 4.2.2 Chancen und Risiken offener und geschlossener Lernumgebungen | 209 |
| 4.2.3 Das Lernen Erwachsener | 213 |
| 5 Zielsetzung und Konzeption der empirischen Interventionsstudie | 218 |
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| 5.1 Präzisierung der Forschungsfragen und Hypothesenformulierung | 218 |
| 5.2 Das Forschungsdesign der Hauptuntersuchung | 228 |
| 5.2.1 Beschreibung des Forschungsdesigns | 229 |
| 5.2.2 Rationale für die Gestaltung des Forschungsdesigns | 231 |
| 5.3 Die TeilnehmerInnen | 236 |
| 5.3.1 Die Gewinnung von Probanden | 236 |
| 5.3.2 Die Grundgesamtheit im Schuljahr 2014/2015 | 236 |
| 5.3.3 Die Stichprobe | 237 |
| 5.3.4 Der Drop-out | 238 |
| 5.4 Datenaufbereitung, Skalenkonstruktion und Itemgestaltung | 240 |
| 5.4.1 Die Behandlung fehlender Werte | 240 |
| 5.4.2 Die Entwicklung selbst erstellter Skalen | 243 |
| 5.5 Die Operationalisierung | 246 |
| 5.5.1 Die Operationalisierung der Offenheit einer Lernumgebung | 246 |
| 5.5.1.1 1. Perspektive: Die Kategorisierung der Treatments nach Peschel | 247 |
| 5.5.1.2 2. Perspektive: Das Empfinden von Selbstbestimmung der LiV in den Untersuchungsgruppen (3.) | 248 |
| 5.5.2 Die Operationalisierung der Qualität der Portfolioarbeit | 249 |
| 5.5.2.1 Theoriegeleitete Festlegung der Einschätzungsdimensionen für die Qualität von Zielen (1. Analyseschritt) | 253 |
| 5.5.2.2 Theoriegeleitete Festlegung der Einschätzungsdimensionen für die Qualität reflexiver Prozesse (1. Analyseschritt) | 258 |
| 5.5.2.3 Bestimmung der Ausprägungen der Einschätzungsdimension Spezifität für die Qualität von Zielen (2. Analyseschritt) | 259 |
| 5.5.2.4 Bestimmung der Ausprägungen der Einschätzungsdimensionen Breite und Tiefe für die Qualität reflexiver Prozesse (2. Analyseschritt) | 264 |
| 5.5.2.5 Formulierung von Kodierregeln zur Bestimmung der Spezifität von Zielen (3. Analyseschritt) | 268 |
| 5.5.2.6 Formulierung von Kodierregeln zur Bestimmung der Breite und der Tiefe reflexiver Prozesse (3. Analyseschritt) | 271 |
| 5.5.2.7 Selbsteinschätzungen zur Qualität von Zielen und reflexiven Prozessen bei der Portfolioarbeit | 275 |
| 5.5.2.8 Die Arbeit am Portfolio | 275 |
| 5.5.2.9 Die Kontinuität der Arbeit am Portfolio (3.) | 276 |
| 5.5.2.10 Die Berechnung der zentralen abhängigen Variablen | 276 |
| 5.5.3 Operationalisierung der Kovariate | 277 |
| 5.5.3.1 Kontextvariablen | 278 |
| 5.5.3.2 Variablen zu persönlichen Voraussetzungen | 280 |
| 5.5.3.3 Variablen zur professionellen Kompetenzen | 287 |
| 5.5.3.4 Variablen zur Evaluation | 291 |
| 5.6 Die Interventionsdurchführung | 293 |
| 5.6.1 Der Pretest | 294 |
| 5.6.2 Didaktische Entscheidungen und Durchführung der inhaltlichen Sitzungen in den drei Untersuchungsgruppen | 296 |
| 5.6.2.1 Die Durchführung der Stationenarbeit in der ersten Untersuchungsgruppe | 300 |
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