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Kognitive Aktivierung im Rechtschreibunterricht Eine Interventionsstudie in der Grundschule

:	Anna-Katharina Hanisch
:	Kognitive Aktivierung im Rechtschreibunterricht Eine Interventionsstudie in der Grundschule
:	Waxmann Verlag GmbH
:	9783830987994
:	1
:	CHF 32.00
:

:	Pädagogik
:	German

:	401
:	kein Kopierschutz/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Kog itive Aktivierung gilt als wichtiges Merkmal hoher Unterrichtsqualität. Vor allem für mathematisch-naturwissenschaf liche Fächer wurden Merkmale eines kognitiv aktivierenden Unterrichts erarbeitet und deren Bedeutsamkeit empirisch bestätigt. Dies steht für das Fach Deutsch und für die Primarstufe noch weitestgehend aus.
Im Rahmen dieser Dissertation wurde die kognitive Aktivierung fachspezifisch für den Rechtschreibunterricht konzeptualisiert und auf empirischer Ebene die Frage beantwortet, welche Effekte ein Orthographieunterricht mit unterschiedlich hohem kognitiven Aktivierungspotenzial auf die Rechtschreibkompetenz von Grundschülern hat. In einem Mixed-Methods-Design wurde eine Intervention im zweiten Grundschuljahr durchgeführt. Zu drei Messzeitpunkten wurden die orthographischen Leistungen erhoben und rechtschreibschwächere Schüler in Rechtschreibinterviews zu ihrem orthographischen Wissen befragt. Sowohl die Auswertungen der Rechtschreibtests als auch der Schülerinterviews zeigten, dass sich Kinder aus dem hoch kognitiv aktivierenden Rechtschreibunterricht im Laufe des Untersuchungszeitraums deutlicher verbessern konnten als Schüler aus dem Rechtschreibunterricht auf niedriger kognitiv aktivierendem Niveau.
Die Arbeit stellt damit die Bedeutung der kognitiven Aktivierung für den Orthographieunterricht in der Grundschule heraus und richtet sich an Erziehungswissenschaftlerinne und Erziehungswissenschaftler sowie (zukünftige) Lehrpersonen der Primarstufe.

Anna-Katharina Hanisch arbeitet seit 2014 als wissenschaftliche Mitarbeiterin am Lehrstuhl für Pädagogik (Grundschulpädagogik) der Universität Regensburg. Zuvor war sie an der Universität Koblenz-Landau als wissenschaftliche Mitarbeiterin im Arbeitsbereich Grundschulpädagogik tätig und zudem Mitarbeiterin im EU-Projekt 'Green Hero'. Ihre Schwerpunkte in Lehre und Forschung liegen in den Bereichen der Unterrichtsforschung, des Schriftspracherwerbs mit dem Fokus auf Diagnose- und Fördermöglichkeiten sowie in der Orthographiedidaktik.

	Buchtitel	1
	Impressum	4
	Danksagung	5
	Zusammenfassung	7
	Inhalt	9
	1. Einleitung	13
	1.1 Einführung in die Thematik	13
	1.2 Aufbau der Arbeit	16
	2. Das Unterrichtsqualitätsmerkmal ‚Kognitive Aktivierung‘	19
	2.1 Theoretische Grundlagen	19
	2.1.1 (Sozial-)konstruktivistische Lehr-Lerntheorien	19
	2.1.2 Das Angebots-Nutzungs-Modell	23
	2.1.3 Unterrichtsqualität	26
	2.2 Kognitive Aktivierung – Beschreibung eines Konstrukts	32
	2.2.1 Kognitive Aktivierung als Unterrichtsqualitätsmerkmal im Lehr-Lernkreislauf	32
	2.2.2 Kognitive Aktivierung und weitere Unterrichtsqualitätsdimensionen	42
	2.3 Zusammenfassung und Folgerungen für die vorliegende Studie	49
	3. Kognitive Aktivierung in empirischen Untersuchungen	52
	3.1 Operationalisierungsvarianten der kognitiven Aktivierung in einzelnen Studien	53
	3.2 Empirische Ergebnisse zur kognitiven Aktivierung	62
	3.2.1 Erhebung des kognitiven Aktivierungspotenzials	62
	3.2.2 Häufigkeit eines kognitiv aktivierenden Unterrichts	63
	3.2.3 Schulleistungen in einem kognitiv aktivierenden Unterricht	67
	3.2.4 Leistungsschwächere Schüler in einem kognitiv aktivierenden Unterricht	70
	3.3 Zusammenfassung und Folgerungen für die vorliegende Studie	73
	4. Orthographiedidaktische Grundlagen	76
	4.1 Orthographierelevante Kognitionsprozesse	77
	4.2 Benötigte Wissensstrukturen für das Rechtschreiben	81
	4.3 Einflussfaktoren auf die Rechtschreibleistung	85
	4.3.1 Einfluss orthographiedidaktischer Konzeptionen	86
	4.3.2 Unterrichtsqualität und Rechtschreibleistungen	97
	4.3.3 Einfluss des Grades der Wissensexplizitheit im Rechtschreibunterricht	99
	4.3.4 Außerschulische Einflussfaktoren	100
	4.4 Rechtschreibschwache Schüler	104
	4.4.1 Begriffsklärung	104
	4.4.2 Probleme rechtschreibschwacher Schüler	107
	4.4.3 Effektive Fördergestaltung	110
	4.5 Zusammenfassung und Folgerungen für die vorliegende Studie	116
	5. Kognitiv aktivierender Rechtschreibunterricht	122
	5.1 Konzept eines kognitiv aktivierenden Rechtschreibunterrichts	123
	5.1.1 Rechtschreibbewusstheit als Ziel der kognitiven Aktivierung	123
	5.1.2 Das Zwei-Säulen-Modell eines kognitiv aktivierenden Rechtschreibunterrichts	134
	5.2 Merkmale kognitiv aktivierender Rechtschreibaufgaben	139
	5.2.1 Allgemein	139
	5.2.2 A: Aufgabenstellung	143
	5.2.3 B: Erwerb orthographischen Wissens	150
	5.2.4 C: Geforderte kognitive Tätigkeiten	155
	5.3 Kognitiv aktivierendes Lehrerhandeln im Rechtschreibunterricht	164
	5.3.1 Aktivierender Einsatz von Aufgaben	165
	5.3.2 Aktivierende Lehrer-Schüler-Interaktion	167
	5.4 Rechtschreibunterricht auf unterschiedlichem kognitiven Aktivierungsniveau	170
	5.4.1 Einführung einer Rechtschreibstrategie auf unterschiedlichem Aktivierungsniveau	171
	5.4.2 Übungsaufgaben auf unterschiedlichem Aktivierungsniveau	174
	5.4.3 Überlegungen zur Angemessenheit des kognitiven Aktivierungsniveaus bei rechtschreibschwächeren Schülern	178
	5.5 Zusammenfassung und Folgerungen für die vorliegende Studie	179
	6. Forschungsfragen	182
	6.1 Bestehende Forschungslücken	182
	6.2 Forschungsfrage und Hypothesen zur Leistungsentwicklung	183
	6.3 Forschungsfrage und Hypothesen zu rechtschreibschwächeren Schülern	186
	6.4 Forschungsfragen zur Rechtschreibbewusstheit	188
	7. Methodik	190
	7.1 Anlage der Studie	190
	7.1.1 Untersuchungsdesign	190
	7.1.2 Stichproben	197