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Sachunterricht - Auf dem Weg zur Inklusion

:	Hartmut Giest, Astrid Kaiser, Claudia Schomaker (Hrsg.)
:	Sachunterricht - Auf dem Weg zur Inklusion
:	Verlag Julius Klinkhardt
:	9783781550957
:	Probleme und Perspektiven des Sachunterrichts
:	1
:	CHF 10.70
:

:	Schulpädagogik, Didaktik, Methodik
:	German

:	210
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Die Gewährleistung von Bildung für alle Kinder ist eine zentrale Anforderung an die Gesellschaft und eine Herausforderung für den Sachunterricht und seine Didaktik.
Als eine der ersten Fachgesellschaften hat die Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts e.V. (GDSU) ihre nunmehr 19. Jahrestagung in Oldenburg dem thematischen Schwerpunkt Inklusion gewidmet. Der vorliegende 21. Jahresband der GDSU enthält vorwiegend Beiträge, die auf dieser Jahrestagung gehalten wurden.
Die Beiträge spiegeln den Diskurs über Inklusion als theoretisch und praktisch zu bewältigende Aufgabe der Didaktik des Sachunterrichts wider.
Im Einzelnen wird dabei thematisiert, wie Bildungsangebote für alle Kinder im Sachunterricht gestaltet werden können, wie sich Bildungsstandards auf der Folie der Inklusion für den Sachunterricht entwickeln und etablieren lassen und wie der Bildungsanspruch aller Kinder entsprechend ihrer Fähigkeitsprofile gesichert werden kann. Dabei werden Anforderungen diskutiert, die sich für die didaktische Forschung und die Lehrerbildung ergeben, wenn der Sachunterricht mit Blick auf Kinder verschiedener Kulturen, unterschiedlichen Geschlechts, heterogener Erfahrungen, divergierender Fähigkeiten und Interessen bildungswirksam gestaltet werden soll.

	Inhaltsverzeichnis	6
	Editorial	10
	Hartmut GiestSachunterricht und Inklusion	14
	1. Inklusion – ein Thema der Didaktik des Sachunterrichts?	14
	2. – eine Frage der Mode?	15
	3. – ein Thema der Politik?	16
	4. – ein Thema der Allgemeinen und Schulpädagogik?	17
	5. – eine Vision oder Frage der Sonderpädagogik?	18
	Literatur	21
	Andreas HinzInklusive Pädagogik – Vision und konkretesHandlungsprogramm für den Sachunterricht?	24
	1. Inklusive Pädagogik – Antwort auf Heterogenität	24
	2. Inklusive Pädagogik als Vision und Orientierung	26
	3. Inklusive Pädagogik als Verpflichtung	27
	4. Inklusive Pädagogik als konkretes Handlungsprogramm	28
	5. Schlüsselkonzepte für inklusive Pädagogik	34
	6. Inklusive Pädagogik und Sachunterricht	35
	Literatur	36
	Bernd WagnerInterkulturelle Bildung und strukturelle Exklusion– Perspektiven und Grenzen im Sachunterricht	40
	1. Anerkennung – ein Grundprinzip interkultureller Bildung	40
	2. Gesellschaftliche Partizipation – für Zuwandererfamilien erschwert	41
	3. Aufenthaltsproblematiken und ihre Auswirkungen in der Grundschule	44
	4. Interkulturelle Bildung und strukturelle Ausgrenzungen	45
	5. Perspektiven schulischer Inklusion	46
	Literatur	48
	Marlies Hempel und Katharina KohlscheenInteresse, (Hoch-)Begabung und Inklusion	50
	1. Einleitung	50
	2. Theoretische Ausgangspositionen	51
	3. Studien zu Interesse, (Hoch-)Begabung und Inklusion	53
	4. Schlussfolgerungen für einen inklusiven Sachunterricht	56
	Literatur	57
	Meike Wulfmeyer, Corina Rohen-Bullerdiek undTim MahnkenHeterogenität im Kontext des Sachunterrichts	58
	1. Einleitung	58
	2. Heterogenität – ein schillerndes Konstrukt	59
	3. Perspektive Altersheterogenität	60
	4. Perspektive Begabung	62
	5. Ausblick	64
	Literatur	66
	Susanne Miller und Vera BrinkmannVon Schülerfragen ausgehen und mit heterogenenLernvoraussetzungen umgehen in einemSachunterricht für alle Kinder	68
	1. Problemstellung	68
	2. Pädagogische Grundlagen	70
	3. Forschungsergebnisse zum Zusammenhang von Schülerfragen und Heterogenität	71
	4. Forschungsfragen und Untersuchungsdesign	71
	5. Analysebeispiele aus der Vorerhebung	73
	6. Ein Unterricht entlang der Schülerfragen	75
	7. Konsequenzen	76
	Literatur	77
	Astrid Kaiser und Stine AlbersInklusion durch Lernaufgaben inSachunterrichtsbüchern – ein Widerspruch?	80
	1. Inklusion und Sachunterricht	80
	2. Schulbuchanalyse von Sachunterrichtsbüchern	81
	3. Fazit	87
	Literatur	88
	Beate BlaseioInklusives Sachlernen in den GrundschullehrplänenDeutschlands	90
	1. Inklusion im Sachunterricht	90
	2. Fachdidaktische „Übersetzung“ des Inklusionsansatzes	91
	3. Inklusion in den Lehrplänen des Sachunterrichts	91
	4. Heterogenität in Sachunterrichtslehrplänen	92
	5. Individuelle Förderung und Binnendifferenzierung in den Lehrplänen	94
	6. Ziel- und Kompetenzbeschreibungen im inklusiven Sachunterricht	95
	7. Diskussion der Ergebnisse: Sind die Lehrpläne des Sachunterrichts für eine inklusive Grundschule geeignet?	97
	8. Literatur	97
	Harry Kullmann, Florian Ziegler, Patricia Grygierund Andreas HartingerDas Modellprojekt GribS – Grundschulen zurindividuellen Förderung bayerischer Schülerinnenund Schüler	98
	1. Einleitung	98
	2. Herausforderungen des Sachunterrichts	99
	3. Grundkonzeption und Entwicklungsbereiche	99
	4. Struktur und Ablauf von GribS	101
	5. Formative und summative Evaluation von GribS	102
	6. Erste Ergebnisse und Ausblick	104
	Literatur	105
	Claudia Schomaker und Sandra Tänzer„Mit Vielfalt umgehen lernen“ – eineHerausforderung für die Lehrerbildung	108
	1. Heterogenität in Schule und Unterricht – Perspektiven auf ein Konstrukt didaktischen Denkens als Studieninhalt	109
	2. Heterogenität der Sachunterrichtsstudierenden: Umgehen mit individuellen Lernvoraussetzungen und Studienbedingungen	111
	3. Ein Beispiel aus der Hochschulpraxis	113
	Literatur	115
	Xenia DienemannÜbergänge inklusiv gestalten	116
	1. Vorwort	116
	2. Transitionen gestalten: Vom Kindergarten in die Grundschule	117
	3. Transition als inklusiven Bildungsprozess gestalten: Die Zusammenarbeit des Kindergartens der Werkstattschule in Rostock „Schritt für Schritt“ mit der Werkstattschule in Rostock (WIR)	119
	4. Fazit	123
	Literatur	123
	Philipp Spitta„Wie kann man ohne Arbeitsblätterdifferenzieren?“ – Zum Stellenwert von Inklusionin der Lehrer/innenausbildung	124
	1. Inklusion als Thema in der Lehrer/innenausbildung	124
	2. Inklusiver Sachunterricht durch Werkstatt- und Stationslernen?	126
	3. Quantitative und Qualitative Differenzierung im Sachunterricht	128
	4. Gute Lernaufgaben als Schlüssel zum Umgang mit Heterogenität	129
	5. Fazit	131
	Literatur	131
	Lynn NewtonCreativity for All in Elementary Science	134
	1. Introduction	134
	2. Creativity: Perceptions and Definitions	135
	3. Creativity in the Elementary Science Classroom	135
	4. Trainee Teachers’ Conceptions of Creativity in Science	137
	5. Experienced Teachers’ Conceptions of Creativity in Elementary Science	140
	6. Assessing Creativity in Elementary Science	141
	7. Conclusion	143
	References	144
	Martin GrögerLehramtsstudierende erleben im Freilandlabornaturnahe Wandlungsphänomene	146
	1. Das FLEX – Freilandlabor mit Experimentierfeld	147
	2. Über die Ausbildung von Sachunterrichtslehrenden im FLEX	147
	3. „Erlebbare Zusammenhä