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Auf die Lehrperson kommt es an? Beiträge zur Lehrerbildung nach John Hatties „Visible Learning“

:	Susanne Lin-Klitzing, David Di Fuccia, Roswitha Stengl-Jörns
:	Auf die Lehrperson kommt es an? Beiträge zur Lehrerbildung nach John Hatties „Visible Learning“
:	Verlag Julius Klinkhardt
:	9783781554429
:	1
:	CHF 12.40
:

:	Sekundarstufe I und II
:	German

:	194
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Wenn nach „Visible Learning“ von John Hattie intensiv über Lehrerinnen und Lehrer und ihre Rolle für das erfolgreiche Lernen der Schülerinnen und Schüler diskutiert wird, welche Funktionen kann dann eine Eignungsfeststellung für angehende Lehrkräfte übernehmen?
Welche Faktoren sind für die Entwicklung der professionellen Lehrperson aus Sicht der Forschung zur Lehrerexpertise relevant?
Kann die Frage, ob es auf die handelnde Lehrperson und worauf es bei ihr ankommt, nur empirisch beantwortet werden?
Welche weiteren forschungsmethodischen Traditionen müssen ergänzt werden?
Was erwarten wir von Lehrerfortbildungen, was wissen wir über ihre Wirksamkeit?
Diesen und anderen Fragen stellen sich deutsche und österreichische Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler aus den unterschiedlichen Traditionen der Erziehungswissenschaft, der empirischen Bildungsforschung, der Psychologie, der Sportpädagogik und der Theologie.

	Susanne Lin-KlitzingDavid Di FucciaRoswitha Stengl-Jörns(Hrsg.)Auf die Lehrpersonkommt es an?	1
	Impressum	4
	Inhaltsverzeichnis	6
	Susanne Lin-Klitzing, David Di Fuccia,Roswitha Stengl-JörnsVorwort der Herausgeber	8
	Einführung	10
	Susanne Lin-KlitzingAuf die Lehrperson kommt es an?Beiträge zur Lehrerbildungnach John Hatties „Visible Learning“	12
	Eine Einführung	12
	Zur Eignungsfeststellung angehender Lehrerinnen und Lehrer	13
	Zur (Aus-)Bildung angehender Lehrerinnen und Lehrer	14
	Auf die Lehrperson kommt es an?	16
	Zur Fortbildung von Lehrerinnen und Lehrern	18
	Eignung	22
	Ulf KieschkeZur Feststellung von Eignungsmerkmalenbei angehenden Lehrerinnen und Lehrern	24
	1 Einleitung	24
	2 Anliegen und Besonderheiten eignungsdiagnostischer Beurteilung	25
	3 Welche Merkmale kommen für eine Eignungsdiagnostik im Lehrberuf infrage?	28
	4 Fit für den Lehrerberuf?! (FIT) – ein Prüf- und Entwicklungsinstrument zur Eignungsberatung	32
	5 Fazit	36
	Literatur	37
	Martina Hechinger und Norbert SeibertEignungsverfahren für angehende(Gymnasial-)Lehrerinnen und Lehrersind nötig?!	39
	1 Einleitung	39
	2 Der PArcours	45
	3 Ergebnisse	51
	4 Rückblick und Ausblick	61
	Literatur	63
	(Aus-)Bildung	66
	Johannes KönigWie und durch welche Ausbildungsfaktorenentwickelt sich die professionelle Lehrperson?	68
	1 Einleitung	68
	2 Wie entwickeln sich Elemente der professionellen Kompetenz?	71
	3 Welche Ausbildungsfaktoren sind für die Entwicklung von Elementen der professionellen Kompetenz relevant?	80
	4 Diskussion	86
	Literatur	87
	Ralf Laging, Uwe Hericks und Marcell SaßFach: Didaktik – Fachlichkeit zwischendidaktischer Reflexion und schulpraktischerOrientierung. Ein Modellkonzept zurProfessionalisierung in der Lehrerbildung	92
	Einleitung	92
	1 Das Verhältnis von Fachwissenschaft und Fachdidaktik	93
	2 Schulpraktika im Kontext bildungstheoretisch fundierter Professionalisierungsprozesse	97
	3 Ein Modellprojekt zur Professionalisierung in der Lehrerbildung	99
	4 Beispiele aus den Fächern ev. Theologie, Mathematik und Sport sowie der Schulpädagogik	104
	5 Ausblick	110
	Literatur	111
	Professionalität	116
	Klaus ZiererAuf die Lehrperson kommt es an!?Kritisch-konstruktive Betrachtung einespädagogischen Mythos	118
	1 Einleitung	118
	2 Superman, Kiesinger	118
	119	118
	3 Auf die Lehrperson kommt es an: Ein Fast-Food-Hattie?!	121
	4 „Mindframes“: Die gemeinsame Antwort von Niemeyer, Montessori	121
	123	121
	5 Fazit	126
	Literatur	127
	Sabine SeichterAuf was kommt es an, wenn es auf denLehrer und die Lehrerin ankommt?Wissenschaftstheoretische undmethodologische Überlegungen	128
	1 Pädagogische Professionalität zwischen „Sollen“ und „Können“	128
	2 Takt als Grundlage einer professionsethischen Haltung	132
	3 Ungewissheit und Nichtwissen als Element pädagogischen Handelns	135
	Literatur	137
	Fortbildung	140
	Frank Lipowsky und Daniela RzejakWenn Lehrer zu Lernern werden –Merkmale wirksamer Lehrerfortbildungen	142
	1 Einleitung	142
	2 Was bedeutet „wirksame Lehrerfortbildung“?	143
	3 Wovon hängen Wirkungen einer Fortbildung ab?	144
	4 Durch welche Merkmale zeichnen sich wirksame Fortbildungen aus?	145
	5 Welche Fragen zu Wirkungen von Lehrerfortbildungen bleiben unbeantwortet?	154
	Literatur	157
	Norbert HaversKann Microteaching die Praxisrelevanz derLehrerbildung verbessern?	162
	1 Merkmale des Microteachings	162
	2 Beispiele für Lehrertrainings, die nach dem Modell des Microteachings vorgehen	163
	3 Microteaching zur Verbesserung der Unterrichtsmethodik	165
	4 Microteaching zur Verbesserung der Klassenführung	169
	5 Wieweit kann Microteaching die Praxisrelevanz der Lehrerbildung verbessern?	172
	Literatur	173
	Susanne Lin-KlitzingLehrerfortbildung –eine bildungstheoretische Konzeption	176
	1 Einleitung	176
	2 Was ist Lehrerfortbildung in Deutschland?	176
	3 Status der Lehrerfortbildung in Deutschland	178
	4 Bildungstheoretisches Modell von Lehrerfortbildung	178
	5 Entwicklungen der Lehrerfortbildung in Deutschland	181
	6 Trends der LFB in den Bundesländern	183
	Literatur	187
	Autorenspiegel	188
	Rückumschlag	194