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Inklusion im Geschichtsunterricht Zur Bedeutung geschichtsdidaktischer und sonderpädagogischer Fragen im Kontext inklusiven Unterrichts

:	Christoph Kühberger, Robert Schneider
:	Inklusion im Geschichtsunterricht Zur Bedeutung geschichtsdidaktischer und sonderpädagogischer Fragen im Kontext inklusiven Unterrichts
:	Verlag Julius Klinkhardt
:	9783781555181
:	1
:	CHF 13.30
:

:	Sonderpädagogik
:	German

:	164
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Inklusion im Geschichtsunterricht fordert die Geschichtsdidaktik heraus.
War bislang in der Geschichtsdidaktik vor allem das historische Lernen an Gymnasien im Fokus, gelingt es der neueren Debatte, ein breiteres Verständnis für ganz unterschiedliche Settings und Bedarfe aufzubauen.
An aktuelle Diskussionen zur Umsetzung eines inklusiven Unterrichts in der Geschichtsdidaktik und Sonderpädagogik anschließend versucht der Band, die beiden Disziplinen miteinander in einen Dialog zu setzen. Gemeinsames Ziel ist es dabei, Adaptionen des geschichtsdidaktischen Handelns und Denkens für einen inklusiven Geschichtsunterricht zu finden, um auf Ausgrenzungen von Schülerinnen und Schüler zu verzichten und um Entwicklungen in einer fachspezifischen Auseinandersetzung mit Vergangenheit und Geschichte zu bieten.
Dabei zeigen sich zwar nach wie vor unterschiedliche Diskurswelten, die der je eigenen disziplinären Entwicklung geschuldet sind, gleichzeitig können dadurch aber auch Schnittmengen und Zugänge ausgemacht werden, um die verschiedenen Perspektiven einander anzunähern.

	Christoph Kühberger Robert Schneider (Hrsg.): Inklusion imGeschichtsunterricht	1
	Impressum	2
	Inhalt	6
	Christoph Kühberger, Robert Schneider: Annäherungen an Inklusion im Geschichtsunterricht zwischen Geschichtsdidaktik und Sonderpädagogik – eine Einleitung	8
	Ewald Feyerer: Allgemeine Qualitätskriterien für einen inklusiven Geschichtsunterricht	12
	Was meint/will inklusive Bildung?	12
	Inklusiven Unterricht qualitätsvoll gestalten	14
	Die Offene Klasse – ein Praxisbeispiel	17
	Inklusionstaugliche Didaktikkonzepte	23
	Ausblick	28
	Literatur	29
	Robert Schneider: Inklusion und Geschichteunterricht – Ein Versuch zum „inklusiven“ und bildungstheoretischen Gehalt von Geschichte	32
	Zum Verständnis von Pädagogik und Inklusion	32
	Zum Inklusionsbegriff	32
	Pädagogik als kritische Wissenschaft der Theorie und Praxis von Bildung	33
	Zur humanen Praxis des Menschen: Geschichtlichkeit und Bildung	36
	Zum Verhältnis von Pädagogik und Geschichtlichkeit	36
	Person und Geschichtlichkeit: Annäherungen an bildende Praxis	38
	Anregungen für inklusiven Geschichtsunterricht – eine praxisbezogene Zusammenschau	41
	Literatur	45
	Oliver Musenberg: Die Problematisierung historischen Lernens in der Heil- und Sonderpädagogik 1880–1950	48
	Einleitung	48
	„…den Kindern Heimat und Vaterland lieb und wert zu machen“ – Anlehnung an das „niedere“ Schulwesen	50
	„Der große Kurfürst rettet die Mark Brandenburg“ – ein Blick in die Lehrpläne	55
	„‚Blut und Boden‘ ist darum auch das Kernstück jedes erziehenden Unterrichts“ – Geschichte im Dienst nationalsozialistischer Gesinnung	58
	„Unorthodoxe Geschichtsbeschäftigung“ – Geschichtsunterricht in der Hilfsschule	60
	Ausblick	62
	Literatur	63
	Christoph Kühberger: Wo beginnt historisches Lernen? Die Herausforderungen der Inklusion für den Geschichtsunterricht	66
	Annäherungen	66
	Ein Raster ohne Tiefgang?	67
	Wo beginnt historisches Lernen?	71
	Das Konzept „Zeit“ – ein Beispiel	76
	Literatur	83
	Benjamin Bräuer, Waltraud Schreiber: Orientierungsgelegenheiten – Theoriebildung für gemeinsames Geschichtslernen in inklusiven Klassen	86
	Historische Orientierung und ihre Irritation	87
	Die analytische Differenzierung der „Irritation“ als Grundlage der Konzeption von Orientierungsgelegenheiten	91
	Bedeutung von Orientierungsgelegenheiten in inklusiven Settings	97
	Konstruktionsprinzipien für Orientierungsgelegenheiten	99
	Resümee	100
	Anhang: Konkretisierungen zur Irritation der Exklusivität des eigenen historischen Denkens	101
	Literatur	102
	Bärbel Völkel: Zeit erfahren und handhaben lernen – Annäherungen an eine inklusive Geschichtsdidaktik	104
	Bitte keine Ideologie? – Inklusion als Menschenrecht	104
	Zeiterfahrung als Leiberfahrung heißt: ZeitSinn leben	106
	Leibliche Reflexivität	108
	Leben im Horizont der Anwesenheit von Vergangenheit und Zukunft in der Gegenwart	111
	Erfahrung und Erwartung als geschichtswissenschaftlich bedingtanschlussfähige Kategorien an den phänomenologischen Leibbegriff	114
	Leben im Spannungsfeld von Lebenszeit und Weltzeit	115
	Geschichte inklusiv unterrichten	118
	Literatur	119
	Sebastian Barsch: Förderung der inklusiven Haltung bei angehenden Geschichtslehrkräften durch universitäre Praxisphasen	122
	Gelingender Geschichtsunterricht in Schulen der Vielfalt	122
	Kompetenzorientierung und historisches Lernen	124
	Inklusive Haltung und Geschichtsunterricht	125
	Geschichtsdidaktische Diagnosekompetenz im Studium anbahnen	126
	Forschendes Lernen	127
	Praxisphasen im Lehramtsstudium: Das Kölner Modell	129
	Forschendes Lernen im Geschichtsstudium: Ein Beispiel	130
	Ausblick	133
	Literatur	134
	Friedrun Portele-Anyangbe: Ausstellungstexte in Leichter Sprache – Ein Praxisbericht aus dem Deutschen Historischen Museum	138
	Das Deutsche Historische Museum	139
	Personale Vermittlungsformate am Deutschen Historischen Museum	139
	Objekt- und ausstellungszentrierte Vermittlung	140
	Kritik	142
	Leichte Sprache in der Ausstellung „1914–1918. Der Erste Weltkrieg“	143
	Der Übersetzungsprozess	144
	Konkretes Formulieren	144
	Übersetzungsprobleme	145
	Vereinfachungen	146
	Bebilderung	146
	Rezeption	147
	Folgen	147
	Inklusive Kommunikations-Stationen	148
	Neue Ausstellungstexte in Leichter Sprache	149
	Resonanz	150
	Literatur	151
	Internetquellen	151
	Elfriede Windischbauer: Inklusiver Geschichtsunterricht – ein Menschenrecht	152
	Annäherung	152
	UN-Behindertenrechtskonvention	152
	Artikel 24 – Bildung	153
	Inklusive Bildung und Schule	155
	Diskussionsstränge zum inklusiven Geschichtsunterricht	156
	Literatur	161
	Autor_innen	163
	Rückumschlag	164