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Erkenntnisfortschritt (in) der Erziehungswissenschaft Lernt die Disziplin?

:	Thomas Rucker
:	Erkenntnisfortschritt (in) der Erziehungswissenschaft Lernt die Disziplin?
:	Verlag Julius Klinkhardt
:	9783781555709
:	Beiträge zur Theorie und Geschichte der Erziehungswissenschaft
:	1
:	CHF 23,30
:

:	Allgemeines, Lexika
:	German

:	223
:	Wasserzeichen
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Worin besteht „Erkenntnisfortschritt“ (in) der Erziehungswissenschaft und woran erkennt man ihn?
Unter den gewandelten Bedingungen der Forschung zu Beginn des 3. Jahrtausends ist die Frage nach dem Erkenntnisfortschritt eigentümlich zugespitzt worden: Neben Positionen, die Erkenntnisfortschritt als eine unbrauchbar gewordene Kategorie zur Beschreibung in der Wissenschaft ansehen, stehen Positionen, die festhalten an der Annahme, dass es Ansprüche auf Erkenntnis gibt, die nach einer begründeten Zustimmung oder Ablehnung verlangen, und die Forschung mit dem Bemühen um Erkenntnisfortschritt verbinden.
Für die Erziehungswissenschaft, aber nicht nur für sie, ist das Problem des Erkenntnisfortschritts von besonderer Bedeutung, weil mit ihren Forschungen stets auch gesellschafts- und bildungspolitische Erwartungen verbunden sind.
Mit dem vorliegenden Band wird die Frage gestellt, ob die Ergebnisse der erziehungswissenschaftlichen Forschung als „Erkenntnisse“ im traditionellen Sinne verstanden und der Forschungsprozess als ein „Fortschritt“ interpretiert werden kann.
Provokant gefragt: Hat die Erziehungswissenschaft aus ihrer Forschung „gelernt“ und, wenn ja, was?

	Thomas Rucker(Hrsg.): Erkenntnisfortschritt (in)der Erziehungswissenschaft	1
	Titelei	2
	Impressum	5
	Inhaltsverzeichnis	6
	Thomas Rucker: Erkenntnisfortschritt (in) der Erziehungswissenschaft – Zur Einleitung	8
	Paul Hoyningen-Huene: Erkenntnisfortschritt aus der Perspektive der Wissenschaftsphilosophie	18
	1 Einleitung	18
	2 Was ist Fortschritt?	18
	3 Was ist wissenschaftlicher Fortschritt?	20
	4 Poppers Falsifikationismus	22
	5 Kuhns Paradigmentheorie	23
	6 Lakatos? Theorie der wissenschaftlichen Forschungsprogramme	26
	7 Feyerabends „anarchistische“ Erkenntnistheorie	27
	8 Systematizitätstheorie	29
	9 Resümee	33
	Literatur	33
	Heinz-Elmar Tenorth: „Erziehungswissenschaft“ – oder: Der Ort des Erkenntnisfortschritts im pädagogischen Wissen	36
	1 Wissen über Erziehung – Ausdifferenzierung von „Erziehungswissenschaft“ – Thema und zentrale Thesen	38
	2 Erziehungswissen und Erziehungswissenschaft – die Ausgangslage	40
	3. Praxiswissen und seine Lernfähigkeit oder: Erziehungswissenschaft im Ursprung	45
	4 Die Beharrungskraft und Irrelevanz der Erziehungsphilosophie	49
	5 Pseudofortschritt – die Phase nach 1900: Empirisch-experimentelle Pädagogik, Geisteswissenschaftliche Pädagogik	50
	Literatur	51
	Markus Kluge: Forschung als Konstitution von Netzwerken: Überlegungen zu einer Verbindung von Akteur-Netzwerk-Theorie und Erziehungswissenschaft	54
	1 Grundbausteine der ANT	55
	2 Erziehungswissenschaft und erziehungswissenschaftliche Forschung als Akteursnetzwerke	59
	3 Schlussbemerkungen	68
	Literatur	69
	Susann Hofbauer und Katharina Vogel: Rezeption – Transformation – Position. Erziehungswissenschaftliches Wissen im Fokus diskursiver Zitationsanalysen	72
	1 Die diskursive Konstitution erziehungswissenschaftlichen Wissens	72
	2 Diskurse – Wissen – Zitation	73
	3 Referenz- und Zitationsanalysen: Exemplarische ‚Blaupausen‘ eines Diskurses	74
	4 Zusammenfassung	74
	87	74
	Literatur	88
	Steffen Schlüter: Pädagogik zwischen Wissenschaft und Realismus	92
	1 Erkenntnisfortschritt und Paradigmen in der gegenwärtigen Pädagogik	92
	2 Paradigmen der Pädagogik aus historischer Perspektive	97
	3 Das okkasionalistische Paradigma	98
	4 Das interaktionistische Paradigma	99
	5 Das szientistische Paradigma	103
	Resümee	104
	Literatur	107
	Peter Kauder: „Fortschritt“ durch Regulierung? Befunde und Überlegungen am Beispiel von Vorgaben zur Manuskriptgestaltung in erziehungswissenschaftlichen Zeitschriften	110
	1 Exposition des Themas	110
	2 Ein Blick zurück – Entstehungskontext der Ausführungen	111
	3 Analyse von Vorgaben zur Manuskriptgestaltung in acht ausgewählten deutschsprachigen Zeitschriften der Erziehungswissenschaft für das Jahr 2014 – Begründungskontext der Ausführungen	114
	4 Bedenklich Ungeregeltes	121
	5 „Fortschritt“ – tatsächlich oder eine Frage der Perspektive?	124
	6 Gesamtfazit	125
	7 Nachbemerkung	126
	Literatur	126
	Roland Reichenbach: Theoriefreie Bildungsforschung	128
	Literatur	139
	Thorsten Fuchs: Kritik und Erkenntnisfortschritt	140
	1 ‚Beilegungen‘ der Kritik – Über Zuständigkeitserklärungen und Aberkennungen	144
	2 ‚Erinnernde‘ Entgegnungen – Eine Lethologie der Kritik	147
	3 ‚Ausbruch‘ aus Rahmungen – Perspektiven zu Kritik und Erkenntnisfortschritt	151
	Literatur	152
	Klaus-Peter Horn, Christiana Bers, Johanna Brauns, AnneHild, Christina Radicke und Anna Stisser: Erkenntnisfortschritt oder Re-Kapitulation? Eine erziehungswissenschaftliche „Dissertation“ aus dem Jahr1980 im Kontext	156
	1 Erste (sehr) knappe Vorstellung des Aufbaus der „Dissertation“ „Person und Gewissen“	157
	2 Die These vom „spezifischen Gattungscharakter“	158
	3 Noch einmal: „Person und Gewissen“ – Argumentations- und Zitationsstruktur	161
	4 Kontextualisierungen	171
	5 Diskussion	180
	Literatur	182
	Maximilian Waldmann: Erkenntnisentzüge – „Erkenntnisfortschritt“ in der Erziehungswissenschaft aus postfundamentalistischer Perspektive	184
	1 Einleitung	184
	2 Notwendig kontingente Gründe	185
	3 Prima Philosophia der politischen Differenz	186
	4 Antagonismus des Politischen	187
	5 „Erkenntnisfortschritt“ in der Erziehungswissenschaft	188
	6. „Erkenntnisfortschritt“ kontaminiert	193
	Literatur	195
	Thomas Rucker: Erkenntnisfortschritt Grundzüge einer allgemeinen Theorie	198
	1 Zur Möglichkeit und Notwendigkeit einer Theorie des Erkenntnisfortschritts	199
	2 Erkenntnisfortschritt im Zirkel der Problemgenerierung	203
	3 Über den Erkenntnisfortschritt einer Theorie des Erkenntnisfortschritts	209
	Literatur	219
	Autorinnen und Autoren	222
	Rückumschlag	225