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Der Kindergarten als Bildungseinrichtung Pädagogische, didaktische und methodische Aspekte einer bildungstheoretischen Vertiefung der Arbeit in Kindertageseinrichtungen

:	Peter Erath, Franz-Michael Konrad, Markus Rossa
:	Der Kindergarten als Bildungseinrichtung Pädagogische, didaktische und methodische Aspekte einer bildungstheoretischen Vertiefung der Arbeit in Kindertageseinrichtungen
:	Verlag Julius Klinkhardt
:	9783781555723
:	1
:	CHF 13.30
:

:	Sonderpädagogik
:	German

:	172
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Nach PISA ist auch der deutsche Kindergarten in die Kritik geraten.
Mehr Bildung schon im frühen Kindesalter lautet die Forderung, die von der aktuellen kognitionswissenschaftlichen und entwicklungspsychologischen Forschung unterstützt wird.
Es gilt, die enorme Lernfähigkeit gerade der kleinen Kinder auch für didaktisch aufbereitete Inhalte zu nutzen.
Dieses Buch versammelt Beiträge in- und ausländischer Erziehungswissenschaftlerinne und Erziehungswissenschaftler, die für mehr sachorientierte Lernangebote in den Kindertageseinrichtungen plädieren, ohne damit das beiläufige, informelle Lernen, wie es etwa im Spiel erfolgt, in seiner Bedeutung zu schmälern.

	Peter ErathFranz-Michael KonradMarkus Rossa(Hrsg.)Der Kindergarten als Bildungseinrichtung	1
	Titelei	2
	Impressum	4
	Inhaltsverzeichnis	6
	Einführung	8
	1 Ausgangspunkt	8
	2 Folgerungen	9
	3 Ziel und Aufbau des Buches	11
	Franz-Michael Konrad: Bildung im frühen Kindesalter. Zur bildungstheoretischen Vertiefung der Arbeit im Kindergarten	14
	1 Was ist das Thema?	14
	2 Warum hat „Bildung in früher Kindheit“ Konjunktur?	17
	3 Was ist „Bildung“?	21
	4 Was bedeutet das für die Bildung in früher Kindheit?	23
	5 Welche Bedeutung kommt einer bildungstheoretischen Vertiefung der Arbeit im Kindergarten zu?	26
	6 Schluss: Konsequenzen für die Ausbildung	28
	Literaturverzeichnis	29
	Ingrid Pramling Samuelsson und Niklas Pramling: Vorschuldidaktik für das spielend-lernende Kind	32
	1 Einführung	32
	2 Didaktik und frühkindliche Bildung	33
	3 Das Interesse und die Absicht, an der Perspektive des Kindes anzusetzen	34
	4 Die Bedeutung der Einnahme und Aufrechterhaltung einer „zeitweisen hinreichenden Intersubjektivität“	35
	5 Die Wichtigkeit, Bildung aus einer Abfolge von Ereignissen zu konstruieren	36
	6 Die dual-kommunikative Natur der Didaktik	37
	7 Eine Aktivität, die zugleich zielorientiert und auf die Perspektive des Kindes bezogen ist	38
	8 Variation als Schlüsselprinzip einer Didaktik der frühkindlichen Bildung	39
	9 Didaktik ist in ihrem Kern kommunikativer Natur	41
	10 Fazit	41
	Literaturverzeichnis	41
	Jie-Qi Chen: Offenheit und Unvoreingenommenheit bei der Bildung kleiner Kinder. Das Konzept der Multiplen Intelligenzen	44
	1 Einführung	44
	2 Die Theorie der Multiplen Intelligenzen	46
	3 Die MI-Theorie und frühkindliche Bildung	48
	4 Das Projekt „Spectrum“	51
	5 Schlussbemerkungen	54
	Literaturverzeichnis	55
	Julia Flottmann und Miriam Leuchter: Entwicklungs- und lernpsychologische Grundlagen für die naturwissenschaftliche Bildungsarbeit in Kindertageseinrichtungen	56
	1 Einleitung: Das Spiel mit Kugelbahnen	57
	2 Naturwissenschaftliche Erkenntnisprozesse, Entwicklungsbedingungen im Vorschulalter	57
	3 Konsequenzen für das Begleithandeln der pädagogischen Fachkraft	65
	4 Fazit	66
	Literaturverzeichnis	67
	Kathrin Winkler: Wertebildung im Kindergarten. Pädagogische Intentionen zum Philosophieren und Theologisieren mit Kindern	70
	1 Einleitung	70
	2 Warum über Werte diskutieren?	71
	3 Werte als Konzeptionen des Erstrebenswerten	71
	4 Wie bilden sich eigentlich Werte? Entwicklungspsychologische Überlegungen	73
	5 Philosophieren und Theologisieren mit Kindern	74
	6 Methodische Konkretionen	79
	7 Pädagogische Konsequenzen	82
	8 Zusammenfassende Thesen – Wertebildung im Kindergarten	83
	Literaturverzeichnis	84
	Dorothee Gutknecht: Methodische Zugänge zur Entwicklung von Erzählfähigkeiten bei Kindern im Krippen- und Kindergartenalter	86
	1 Einführung	87
	2 Frühe Unterstützung von Erzählfähigkeiten von Kleinkindern	89
	3 Ausblick	94
	Literaturverzeichnis	95
	Peter Erath und Markus Rossa: Lernen von der Sache aus!? Über Möglichkeiten und Schwierigkeiten einer dialogisch-instruktiven Didaktik für den Elementarbereich	98
	1 Einleitung	99
	2 Kindergarten und Bildungstheorie – fünf Fragen	99
	3 Didaktische Entscheidungen und didaktisches Handeln im Kindergarten	101
	4 Ein didaktisches Modell des dialogisch-instruktiven Lernens für Kinder im Vorschulalter	104
	5 Das Modell „Lernmodule für Kinder“ als neues Lehr-/Lernformat für Kinder im Vorschulalter	108
	6 Ergebnisse	117
	Literaturverzeichnis	118
	Michael Köck: Über das Staunen hinausführen. Didaktische Überlegungen zum Bildungsbereich Naturwissenschaft und Technik	120
	1 Einführung	121
	2 Allgemeine inhaltliche Vorüberlegungen	123
	3 Allgemeine methodische Vorüberlegungen	126
	4 Ziele und Inhalte im Lernbereich Naturwissenschaft und Technik	129
	5 Inhaltliche Strukturierung des Bildungsbereichs	130
	6 Beispiel für ein Lernmodul: „Wie entsteht ein Auto im Computer?“	134
	7 Resümee	136
	Literaturverzeichnis	137
	Jens Kratzmann: Wie lässt sich Bildung in der Kindertageseinrichtung erfassen? Zur Messbarkeit pädagogischer Interaktionssituationen	140
	1 Einleitung	140
	2 Standardisierte Erfassung äußerer strukturell-prozessualer Bedingungen	141
	3 Erfassung der Kompetenzentwicklung	144
	4 Offene Verfahren	147
	5 Fazit	150
	Literaturverzeichnis	150
	Larry Prochner, Ailie Cleghorn, Anna Kirova und Christine Massing: Ausbildung von Erzieher/innen in unterschiedlichen kulturellen Milieus. Die Integration unterschiedlicher Weltanschauungen ermöglichen!	152
	1 Einführung	153
	2 Hintergründe und Betrachtungsgegenstand	154
	3 Die Ausbildung von pädagogischen Fachkräften in drei Kontexten – erste Ergebnisse	158
	4 Zusammenfassung	163
	Literaturverzeichnis	164
	Autorinnen und Autoren	170
	Rückumschlag	172