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Organisationsentwicklung und Serious Games Die Förderung von aktiver Kollaboration in offenen Organisationen durch spielbasiertes Lernen

:	Claudia Müller-Kreiner
:	Organisationsentwicklung und Serious Games Die Förderung von aktiver Kollaboration in offenen Organisationen durch spielbasiertes Lernen
:	Verlag Julius Klinkhardt
:	9783781555792
:	1
:	CHF 31,40
:

:	Schulpädagogik, Didaktik, Methodik
:	German

:	280
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Spielbasiertes Lernen ist eine geeignete didaktische Methode um Organisationsentwicklungsproz sse hin zu mehr Offenheit und aktiver Kollaboration im Arbeits- und Berufsleben anzuregen.
Diese Arbeit fokussiert die Entwicklung und Evaluation eines spielbasierten Lernkonzeptes zur Förderung von aktiver Kollaboration in offenen Organisationen.
Nach der lerntheoretischen Fundierung spielbasierten Lernens, folgt die Beschreibung der Vorstudie dieser Arbeit inklusive der Ergebnisse der qualitativen Tiefeninterviews. Hierbei wurde mit der Critical Incident-Technik gearbeitet.
Diese und alle anderen erarbeiteten Inhalte fließen in die Konzeption des Serious Game „Eddies Teambuilding“ mit ein.
Im Anschluss daran wird die Evaluation mit mentalen Modellen sowie die statistischen Ergebnisse der Evaluationsstudie beschrieben und diskutiert. Hierfür wurde sowohl quantitativ, als auch qualitativ gearbeitet und für die Auswertung der mentalen Modelle ein eigenes Analyseverfahren entwickelt.
Die Ergebnisse zeigen vor allem eine Verbesserung der Führungskompetenz bei den Versuchspersonen durch die Teilnahme an der spielbasierten Weiterbildung.

	Claudia Müller-Kreiner: Organisationsentwicklungund Serious Games	1
	Titelei	2
	Impressum	5
	Inhaltsverzeichnis	8
	1 Einleitendes	12
	2 Open Organisation – gedankliche Vorläufer	16
	2.1 Definition Open Organisation und Begriffsbestimmung	16
	2.2 Industrie 4.0 und Generation Y als Anstoß zur Öffnung von Organisationen	20
	2.3 Open Innovation	23
	2.4 Offene Organisation als Maßnahme zurOrganisationsentwicklung	23
	2.5 Kooperation und Kollaboration	37
	2.6 Menschen- und Rollenbilder im Arbeitsleben	39
	3 Lerntheorien: Auf dem Weg zu einer modernen Didaktik	44
	3.1 Die Klassiker	44
	3.2 Wegbereiter der Moderne	46
	3.3 Moderne Lehr-Lerntheorien	47
	3.4 Eine mögliche Zukunft: Interaktionistischer Konstruktivismus bzw. Konnektivismus	51
	3.5 Serious Games und E- bzw. Blended Learning	53
	3.6 Zusammenfassung: Problemorientiertes Handeln und selbstständiges Konstruieren	56
	4 Game-Based-Learning: Wie passt Lernen und Spielen zusammen?	58
	4.1 Begriffliche Annäherung und Abgrenzung	60
	4.2 Konzeption und Konstruktion	70
	4.3 Auswirkungen von spielbasiertem Lernen	75
	4.4 Weitere Forschungsergebnisse zu spielbasiertem Lernen	78
	4.5 Beispiele bestehender Lernspiele bzw. Serious Games	84
	4.6 Zusammenfassende Erkenntnisse	86
	5 Kompetenzen in und für offene Organisationen	88
	5.1 Der Kompetenzbegriff	88
	5.2 Kompetenzen in und für Veränderungsprozesse	89
	5.3 Kompetenzen für offene Organisationen: „OO-Kompetenzen“	92
	6 Praxisnähe durch Critical Incidents – Vorstudie	96
	6.1 Allgemeine Vorüberlegungen zur Studie	96
	6.2 Qualitatives Forschen mit der Critical Incident-Technik	96
	6.3 Theoretische Annäherung für die Vorstudie	98
	6.4 Analyse der qualitativen Interviews	103
	6.5 Ergebnisse	105
	7 Die Konzeption des Serious Games	112
	7.1 Kernbereiche eines „guten“ Serious Game	113
	7.2 Die Entstehung von Spielspaß	117
	7.3 Lernziele des Serious Game	119
	7.4 „Game“ – Spielerische Elemente des Serious Game	121
	7.5 „Serious“ – Lern-Elemente des Serious Game	140
	7.6 Ergebnisse der Vorstudie: Critical Incidents als Elemente des Serious Game	148
	7.7 Zusammenfassung	149
	8 Die Entwicklung des Evaluationskonzeptes zu „Eddies Teambuilding“	152
	8.1 Ziele dieser Evaluation	153
	8.2 Untersuchungsdesign der Evaluation	154
	8.3 Erfassung mentaler Modelle	156
	8.4 Kompetenzdiagnose mit dem smK72	167
	8.5 Der begleitende quantitative Fragebogen	171
	8.6 Zusammenfassung	174
	9 Forschungsfragen	176
	9.1 Hypothesengruppe 1: Kompetenzerwerb	177
	9.2 Hypothesengruppe 2: Veränderung der mentalen Modelle	177
	9.3 Hypothesengruppe 3: Kompetenzerwerb und mentale Modelle	178
	9.4 Hypothesengruppe 4: Einflussvariablen auf Lernoutput	178
	9.5 Hypothesengruppe 5: Typenbildung	180
	10 Evaluation des Serious Game im Feldversuch	182
	10.1 Deskriptive Daten der Versuchspersonen	182
	10.2 Durchführung im Evaluationszeitraum	184
	11 Ergebnisse der Veränderungsmessung	186
	11.1 Ergebnisse zum Kompetenzerwerb	188
	11.2 Ergebnisse zur Veränderung der mentalen Modelle	192
	11.3 Ergebnisse zu: Kompetenzerwerb und mentale Modelle	198
	11.4 Ergebnisse zu: Einflussvariablen auf den Lernoutput	199
	11.5 Typenbildung	223
	11.6 Weitere Ergebnisse und qualitatives Feedback	225
	12 Diskussion der Ergebnisse	230
	12.1 Herausforderungen und Störungen	230
	12.2 Diskussion zum Kompetenzerwerb (gesamt)	233
	12.3 Diskussion zu mentalen Modellen	234
	12.4 Diskussion zu Einflussvariablen	235
	12.5 Diskussion zu Typenbildung	241
	12.6 Diskussion zu qualitativem Feedback	242
	12.7 Erkenntnisse und Limitierungen zu „Eddies Teambuilding“	242
	13 Konklusion	248
	13.1 Fazit und Ausblick zu spielbasiertem Lernen	248
	13.2 Forschungsdesiderate	249
	13.3 Kommentar	251
	Literaturverzeichnis	256
	Abbildungsverzeichnis	272
	Tabellenverzeichnis	274
	Anhang	276
	Rückumschlag	280