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Handlungstheoretisch fundierte Didaktik nachhaltiger Berufsbildung Die Kluft zwischen Wissen und Handeln

:	Anna Bliesner-Steckmann
:	Handlungstheoretisch fundierte Didaktik nachhaltiger Berufsbildung Die Kluft zwischen Wissen und Handeln
:	Springer VS
:	9783658197414
:	1
:	CHF 38.20
:

:	Allgemeines, Lexika
:	German

:	393
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Anna Bliesner-Steckmann stellt sich der Frage, wie Bildung respektive Didaktik beschaffen sein muss, damit ein moralisch-nachhaltiges Handeln nicht in eine normative Pädagogik mündet. Die Autorin stellt dazu den selbstaufgeklärten, mündigen Lernenden in den Fokus ihrer Arbeit und weist nach, dass es neben einer lerntheoretischen auch einer handlungstheoretischen Grundlegung auf psychologischer Basis bedarf. Ein zentrales Ergebnis ihrer interdisziplinären Studie ist das entwickelte Prozessmodell zu moralisch-nachhaltigem Urteilen und Handeln, aus welchem sich konkrete Hinweise für die Gestaltung pädagogischer Interventionen ableiten lassen.

Dr. Anna Bliesner-Steckmann arbeitet als wissenschaftliche Mitarbeiterin beim Wuppertal Institut für Klima, Umwelt, Energie im Forschungsbereich Nachhaltiges Produzieren und Konsumieren.

	Geleitwort	5
	Danksagung	7
	Inhaltsverzeichnis	10
	Abkürzungsverzeichnis	12
	Formelverzeichnis	12
	Abbildungsverzeichnis	13
	Tabellenverzeichnis	17
	1 Einführung	20
	1.1 Einleitung	20
	1.2 Erkenntnisinteresse	25
	1.3 Kapitelübersicht und methodische Zugänge	26
	2 Explorationsrahmen: „Kluft zwischen Wissen und Handeln“ ? Moralisch-nachhaltiges Handeln als fruchtbarer Ansatzpunkt	32
	2.1 Status quo	32
	2.1.1 Nachhaltigkeit als Leitidee	32
	2.1.2 Bildungspolitische Programme	34
	2.1.3 Wissen-Handeln-Problematik	37
	2.2 Problemstellung	40
	2.3 Erkenntnisinteresse	40
	2.4 Vorgehen/Methodik	40
	2.5 Ergebnisse	41
	2.5.1 Kompetenzdefinition als Ausgangspunkt zur Annäherung an einenachhaltige Handlung	41
	2.5.2 Kreuzklassifikation der wesentlichen Elemente einer Handlung	43
	2.5.3 Was ist nachhaltiges Handeln?	49
	2.6 Kritische Würdigung	55
	2.6.1 Methodik	55
	2.6.2 Ergebnisse	56
	2.7 Konklusion	57
	3 Theoretischer Teil I ? Annäherung an eine handlungstheoretisch fundierte Didaktik zur Förderung moralisch-nachhaltigen HandelnsI	59
	3.1 Status quo: moralisch-nachhaltiges Handeln in BNE und BBNE heute	59
	3.1.1 Einführung	59
	3.1.2 Pädagogische Dimension	61
	3.1.3 Psychologische Dimension ? handlungstheoretische Überlegungen zur Förderung von nachhaltigem Handeln	75
	3.1.4 Fazit	80
	3.2 Problemstellung	80
	3.3 Erkenntnisinteresse	81
	3.4 Vorgehen/Methodik	82
	3.5 Ergebnisse	84
	3.5.1 Handlungswirksame Faktoren	84
	3.5.2 Ausgewählte Faktoren ? pädagogische Reflexion	108
	3.6 Kritische Würdigung	126
	3.6.1 Methodik	126
	3.6.2 Ergebnisse	127
	3.7 Konklusion	128
	4 Empirischer Teil ? Annäherung an eine handlungstheoretisch fundierte Didaktik zur Förderung moralisch-nachhaltigen Handelns	132
	4.1 Status quo/Problemstellung	132
	4.2 Erkenntnisinteresse	132
	4.3 Voruntersuchung: FÖJ NRW als geeignetes Explorationsfeld?	133
	4.3.1 Einführung: das FÖJ Rheinland ? Fakten	133
	4.3.2 Vorgehen/Methodik	135
	4.3.3 Ergebnisse: Vorsondierung FÖJ – Hinweise	137
	4.4 Hauptuntersuchung ? Vorgehen/Methodik	156
	4.4.1 Untersuchungsdesign	156
	4.4.2 Überlegungen grundsätzlicher Art ? Methodik und Qualitätssicherung	157
	4.4.3 Instrumentarium zur Erfassung der Selbstwirksamkeitserwartung	164
	4.4.4 Instrumentarium zur Erfassung der moralischen Urteilsfähigkeit	166
	4.4.5 Ergänzendes Instrument: Seminarpläne	173
	4.5 Hauptuntersuchung ? Ergebnisteil	176
	4.5.1 Selbstwirksamkeitserwartung	176
	4.5.2 Moralische Urteilsfähigkeit	210
	4.5.3 Seminarpläne	257
	4.6 Konsolidierendes Fazit	272
	4.7 Kritische Würdigung ? Methodik und Ergebnisse	273
	4.7.1 Grundsätzliches zum Untersuchungsdesign	273
	4.7.2 Die Instrumente im Einzelnen	281
	4.8 Konklusion	291
	4.8.1 Fazit Erkenntnisinteresse	291
	4.8.2 Generierte Ex-post-Hypothesen aus dem empirischen Teil	292
	4.8.3 Ausblick	292
	5 Theoretischer Teil II ? Annäherung an eine handlungstheoretisch fundierte Didaktik zur Förderung moralisch-nachhaltigen Handelns	294
	5.1 Problemstellung	294
	5.2 Erkenntnisinteresse	295
	5.3 Vorgehen/Methodik	295
	5.4 Konstituierende Elemente einer handlungstheoretisch fundierten Didaktik	297
	5.4.1 Einleitung	297
	5.4.2 Handlungstheoretisches Fundament	300
	5.4.3 Weitere maßgebliche konstituierende Elemente ? Orientierung	327
	5.5 Kritische Würdigung der Methodik	327
	346	327
	6 Ausblick	349
	6.1 Fazit: Wurden die erwünschten Erkenntnisse erlangt?	349
	6.2 Schlaglichter: Beitrag der Erkenntnisse zum derzeitigen Stand der Debatte um BNE und BBNE	355
	6.3 Vertiefung des Untersuchungsgegenstandes	358
	6.4 Schluss	362
	Literaturverzeichnis	365
	Anhang	393