| Vorwort | 5 |
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| Inhaltsverzeichnis | 7 |
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| IAutismus-SpektrumStörungen – Theorie und Empirie | 10 |
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| 1Diagnose und Komorbiditäten | 11 |
| Definition und Diagnostik von Autismus-Spektrum-Störungen | 12 |
| Komorbide Erkrankungen bei Autismus-Spektrum-Störungen | 13 |
| Zusammenfassung | 14 |
| 2Typischer Entwicklungsverlauf von Kindern im Vorschulalter | 16 |
| Einführung | 17 |
| Auditorische und visuelle Wahrnehmung | 17 |
| Motorik, Explorationsverhalten und Performanz | 18 |
| Aufmerksamkeitsfunktionen und gemeinsame Aufmerksamkeit | 18 |
| Gedächtnisprozesse | 19 |
| Lernen durch Assoziation, Imitation und Analogie, soziales Lernen | 20 |
| Spielentwicklung | 20 |
| Wissensrepräsentation, Kategorisierung und Konzeptbildung | 21 |
| Denkprozesse: begriffliches Denken, kausales Denken, logisches Denken | 22 |
| Soziale Perzeption, soziale Motivation und soziale Kognition | 23 |
| Kommunikation und Sprache | 25 |
| Emotionsregulation und exekutive Funktionen | 26 |
| Zusammenfassung | 27 |
| 3Autismusspezifische Besonderheiten der Entwicklung im Vorschulalter | 29 |
| Einführung | 30 |
| Visuelle und auditorische Wahrnehmung | 31 |
| Motorik, Explorationsverhalten und Performanz | 31 |
| Aufmerksamkeitsfunktionen und gemeinsame Aufmerksamkeit | 32 |
| Gedächtnisprozesse | 32 |
| Lernen durch Assoziation, Imitation und Analogie, soziales Lernen | 33 |
| Spielentwicklung | 33 |
| Wissensrepräsentation, Kategorisierung und Konzeptbildung | 33 |
| Denkprozesse: begriffliches Denken, kausales Denken, logisches Denken | 34 |
| Soziale Perzeption, soziale Motivation und soziale Kognition | 34 |
| Kommunikation und Sprache | 35 |
| Emotionsregulation und exekutive Funktionen | 36 |
| Zusammenfassung | 37 |
| 4Autismusspezifische Intervention im Kleinkind-und Vorschulalter | 40 |
| Wissenschaftlich begründete Evidenz von Behandlungsverfahren | 41 |
| Ziele der Förderung | 42 |
| Rahmenbedingungen | 42 |
| Therapeutische Methoden und Ansätze | 42 |
| Intensität und Dauer der Förderung | 43 |
| Zusammenfassung | 43 |
| IIFrankfurter Frühinter-ventionsprogramm A-FFIP – Aufbau und Behandlungskonzept | 45 |
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| 5Frankfurter Frühinterventions-programm (A-FFIP) – die Grundlagen | 46 |
| Theoretische Einbettung | 47 |
| Evidenzbasierte verhaltens-und lerntherapeutische Methoden | 47 |
| Entwicklungspsychologisch fundiertes, individualisiertes therapeutisches Vorgehen | 48 |
| Aufbau der A-FFIP-Förderstruktur | 49 |
| Therapieziele, Grundfertigkeiten, Entwicklungsbereiche, Kompetenzebenen | 49 |
| Interventionsplanung | 50 |
| Praktische Durchführung der einzelnen Therapiestunde | 52 |
| Therapiezielmonitoring | 53 |
| Typische Fallen in der Planung und Durchführung der Therapie | 54 |
| Überoder Unterforderung | 55 |
| Falsche Anwendung von lernund verhaltenstherapeutischen Methoden | 56 |
| Therapeutische Grundhaltung bei autismusspezifischer Förderung | 57 |
| Sensibilität und Einfühlungsvermögen | 57 |
| Gefahr von Drill, Dressur und Manipulation | 58 |
| Gefahr von »Laisséz-faire« | 59 |
| Heilsversprechen | 59 |
| Zusammenfassung | 59 |
| 6Rahmenbedingungen | 60 |
| Therapiesetting | 61 |
| Therapieraumgestaltung und materielle Grundausstattung | 61 |
| Anzahl der Therapeuten | 62 |
| Zusammenarbeit mit dem Umfeld | 63 |
| Koordinationsfunktion der Therapeuten | 63 |
| Rolle und Aufgaben der Eltern | 63 |
| Zusammenarbeit mit der Kinderkrippe/dem Kindergarten | 64 |
| Zusammenarbeit mit anderen Fachtherapeuten | 64 |
| Finanzierung der Therapie und Antragsstellung | 65 |
| Zusammenfassung | 65 |
| 7Herausfordernde Verhaltens-weisen und Komorbiditäten | 66 |
| Hyperaktivität und ADHS | 67 |
| Oppositionelles Verhalten | 67 |
| Autound fremdaggressives Verhalten | 68 |
| Stereotypien, sensorische Überempfindlichkeit und Zwangsstörungen | 68 |
| Stereotypes Verhalten | 68 |
| Sensorische Überempfindlichkeit | 69 |
| Rigidität und zwanghafte Verhaltensweisen | 69 |
| Ängste und Angststörungen | 70 |
| Schlafstörungen | 71 |
| Sauberkeitsentwicklung und Ausscheidungsstörungen | 71 |
| Zusammenfassung | 72 |
| IIIPraktisches Vorgehen – Anwendung des A-FFIP | 74 |
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| 8Verhaltenstherapeutische Therapietechniken | 75 |
| Operante Methoden | 76 |
| Verhaltensabbau | 76 |
| Verhaltensaufbau | 76 |
| Finden geeigneter Verstärker | 77 |
| Grundprinzipien der Verstärkung | 78 |
| Verhaltensanalysen | 79 |
| Generalisierung | 82 |
| Natürliches und diskretes Lernformat | 83 |
| Diskretes Lernformat | 83 |
| Natürliches Lernformat | 84 |
| Diskretes und natürliches Lernformat im A-FFIP | 85 |
| Prompting | 85 |
| Setting | 86 |
| Arten von Prompts | 86 |
| Relation von Anforderung und Prompt | 87 |
| Volle und teilweise Hilfestellung | 88 |
| Ausblenden von Prompts (Fading) | 88 |
| Prompting in Bezug auf fehlerfreies vs. natürliches Lernen | 88 |
| Herausforderungen beim Prompten | 88 |
| Soziales Lernen und Modelllernen | 89 |
| Visuelle Strukturierungshilfen | 90 |
| Situationskontrolle und Motivation | 91 |
| Zusammenfassung | 93 |
| 9Grundfertigkeiten: Therapieziele und Übungen | 94 |
| Einführung | 96 |
| Grundfertigkeit Aufmerksamkeits-kontrolle | 97 |
| Ablauf Anfänger: Auf den eigenen Namen reagieren | 97 |
| Ablauf Fortgeschrittene: Unwic
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