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Professionelle Wahrnehmung von Störungen im Unterricht

:	Victoria L. Barth
:	Professionelle Wahrnehmung von Störungen im Unterricht
:	Springer VS
:	9783658163716
:	1
:	CHF 38.10
:

:	Bildungswesen
:	German

:	350
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

ie Autorin entwickelt eine videobasierte Fallanalyse mit offenem Antwortformat zur professionellen Wahrnehmung von Unterrichtsstörungen. Die Ergebnisse der Fallanalyse aus einer Studie mit 452 Lehramtsstudierenden können in der Lehrer(innen)bildung gezielt zur Förderung der Wahrnehmungskompetenz für Problemsituationen eingesetzt werden. Da eine professionelle Wahrnehmung als wesentlicher Erfolgsfaktor für eine effektive Störungsprävention und -intervention gilt, wird das Konstrukt umfassend theoretisch beleuchtet sowie einzelne Facetten empirisch untersucht. Ein Vergleich bisheriger Modellierungsansätze dient der Entwicklung eines differenzierten Kompetenzmodells zum professionellen Wahrnehmen und Handeln im Unterricht.

Victoria L. Barth ist wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Freien Universität Berlin mit den Forschungsinteressen: Professionelle Wahrnehmung, Klassenmanagement, videobasiertes Lernen& Lehrer(innen)professionalisie ung.

	Danksagung	6
	Inhaltsverzeichnis	8
	Abbildungsverzeichnis	10
	Tabellenverzeichnis	12
	1 Einleitung	14
	2 Modellierung professioneller Wahrnehmung	19
	2.1 Kategoriale Wahrnehmung	19
	2.2 Situation Awareness	21
	2.3 Teachers‘ professional vision	29
	2.4 Professionelle Wahrnehmung	32
	2.5 Ability to analyze lessons	33
	2.6 Vergleich der Modellierungsansätze	36
	3 Kompetenzmodell zum professionellen Wahrnehmen und Handeln im Unterricht	45
	3.1 Entwicklung des Kompetenzmodells	45
	3.2 Darstellung und Beschreibung des Kompetenzmodells	51
	3.2.1 Wissen (Kompetenzfacette I)	53
	3.2.2 Erkennen (Kompetenzfacette II)	57
	3.2.3 Beurteilen (Kompetenzfacette III)	61
	3.2.4 Generieren (Kompetenzfacette IV)	64
	3.2.5 Entscheiden (Kompetenzfacette V)	69
	3.2.6 Implementieren (Kompetenzfacette VI)	71
	3.3 Bemerkung zum Kompetenzmodell	72
	4 Erfassung professioneller Wahrnehmung	75
	4.1 Erfassung mittels Noticing Interviews	75
	4.2 Erfassung der Ability to analyze lessons	77
	4.3 Erfassung von Noticing	83
	4.4 Erfassung mit dem Instrument Observer	84
	4.4.1 Observer	85
	4.4.2 Erweiterter Observer	89
	4.5 Erfassung der professionellen Wahrnehmung der Klassenführung	91
	4.6 Vergleich der Erfassungsansätze	93
	5 Entwicklung einer videobasierten Fallanalyse zum professionellen Wahrnehmen und Handeln bei Störungen im Unterricht	99
	5.1 Entwicklung des Videofalls	99
	5.2 Entwicklung der Items	110
	5.3 Ablauf der videobasierten Fallanalyse	116
	5.4 Entwicklung des Codier- und Auswertungsverfahrens	117
	5.4.1 Qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring	117
	5.4.2 Das Codier- und Auswertungsverfahren der videobasierten Fallanalyse. Eine Anwendung der skalierend-strukturierten Inhaltsanalyse nach Mayring.	129
	5.4.2.1 Bestimmung der Analyseeinheiten (Schritt 1)	129
	5.4.2.2 Festlegung der Einschätzungsdimensionen (Schritt 2)	134
	5.4.2.3 Bestimmung der Ausprägungen sowie Zusammenstelluang des Kategoriensystems(Schritt 3)	135
	5.4.2.4 Konkretisierung der Kategorien (Schritt 4)	175
	5.4.2.5 Materialdurchlauf (Schritt 5/6) und Revision des Kategoriensystems(Schritt 7)	182
	5.4.2.6 Quantitative Auswertung (Schritt 8)	192
	5.5 Codierung der Daten	192
	5.5.1 Auswahl und Schulung der Codierer(innen)	192
	5.5.2 Organisation der Codierung	194
	5.5.3 Aufbereitung der Datensätze	196
	5.5.4 Güte der Codierung	197
	5.5.4.1 Forscher(in)-Codierer(in)-Reliabilität	198
	5.5.4.2 Intercoder-Reliabilität	199
	6 Methode	203
	6.1 Durchführung der Teilstudien	203
	6.1.1 Teilstudie 1	205
	6.1.1.1 Einbettung ins Seminar	205
	6.1.1.2 Prä- und Posttestungen	209
	6.1.2 Teilstudie 2	209
	6.1.2.1 Einbettung ins Seminar	209
	6.1.2.2 Prä- und Posttestungen	210
	6.1.3 Teilstudie 3	210
	6.1.3.1 Prä- und Posttestungen	211
	6.2 Operationalisierung	211
	6.3 Gesamtstichprobe	214
	6.3.1 Bachelorstichprobe	214
	6.3.2 Masterstichprobe	214
	6.4 Analysemethoden	216
	7 Statistische Ergebnisse	217
	7.1 Erkennen – wahrgenommene störungskritische Unterrichtssituationen und pädagogische Aspekte	217
	7.1.1 Wahrgenommene Unterrichtssituationen	219
	7.1.2 Wahrgenommene pädagogische Aspekte	224
	7.2 Beurteilen – Anwendung von professionellem Wissen durch das Herstellen von Theoriebezügen	240
	7.2.1 Verwendung vs. Nichtverwendung von Theoriebezügen	241
	7.2.2 Verwendete Theoriebezüge	242
	7.2.3 Differenziertheit der verwendeten Theoriebezüge	254
	7.3 Zusammenhänge zwischen Erkennen und Beurteilen	259
	7.3.1 Prüfung der Voraussetzungen	261
	7.3.2 Ergebnisse der multiplen linearen Regressionsanalyse	262
	8 Diskussion	262
	265	262
	8.1 Diskussion des Kompetenzmodells	265
	8.2 Diskussion der videobasierten Fallanalyse	268
	8.3 Diskussion der Ergebnisse	279
	8.3.1 Wie nehmen Lehramtsstudierende störungsanfälligen Unterricht wahr?	279
	8.3.2 Wie beurteilen Lehramtsstudierende störungsanfälligen Unterricht?	286
	8.3.3 Gibt es einen Zusammenhang zwischen der Wahrnehmung und Beurteilung von störungsanfälligem Unterricht bei Lehramtsstudierenden?	292
	8.3.4 Abschließende Bemerkung zu den Ergebnissen	294
	8.4 Limitationen	296
	8.5 Fazit	298
	8.6 Ausblick	299
	9 Literaturverzeichnis	302
	10 Anhang	315