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Geschichtsdidaktik

:	Nicola Brauch
:	Geschichtsdidaktik
:	De Gruyter Oldenbourg
:	9783110397871
:	Akademie Studienbücher - Geschichte
:	1
:	CHF 22.10
:

:	Geschichte
:	German

:	242
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	ePUB/PDF

Nicola Brauch introduces competency-based history instruction, drawing upon knowledge about methods for sustainable knowledge acquisition. Starting from the desired learning outcome, she specifically shows how to develop targeted learning tasks and competently make use of textbooks and research. She concludes with insights about current research areas in history didactics.

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Nicola Brauch, Ruhr-Universität Bochum

	Geschichtsdidaktik	5
	1. Was ist Geschichtsdidaktik?	11
	1.1 Theorie und Didaktik der Geschichtswissenschaft	13
	1.2 Geschichtsdidaktik als Gegenstand der Geschichtslehrerbildung	17
	1.3 Ziele des Geschichtsunterrichts	19
	1.4 Grundprinzipien der Geschichtsdidaktik	22
	2. Kompetenzorientierung im Schulfach Geschichte	27
	2.1 Kompetenzmodellierung im Fach Geschichte und der Beitrag des Faches zur Allgemeinbildung	29
	2.2 Realisierbarkeit der Kompetenzerwartungen im Geschichtsunterricht	33
	2.3 Fähigkeit der Geschichtsdidaktik zur Definition von Aufgabenschwierigkeiten	34
	2.4 Fähigkeit der Geschichtsdidaktik zur Unterstützung von (Binnen-)differenzierung	37
	3. Kompetenzen geschichtsdidaktischen Denkens und Handels vor der ersten Praxiserfahrung	41
	3.1 Der administrative Rahmen: Die ländergemeinsamen Richtlinien	43
	3.2 Kompetenzbereiche reflektierten geschichtsdidaktischen Denkens und Handelns	46
	3.3 Planung von Lernaufgaben als Anwendungsanlass geschichtsdidaktischer Kompetenz	49
	4. Gegenwart und Zukunft	57
	4.1 Planung von Gegenwartsbezug	59
	4.2 Zukunft im Geschichtsunterricht	62
	4.3 Methode zur Prüfung einer geschichtsdidaktischen Idee: Die Krim im Geschichtsunterricht	64
	5. Arbeit mit dem Lehrplan	71
	5.1 Lehrpläne als Repräsentanten des Geschichtsbewusstseins der Gesellschaft	73
	5.2 Sprache, Aufbau und Ziel kompetenzorientierter Lehrpläne in Geschichte	76
	5.3 Begründung geschichtsdidaktischer Ideen und Entscheidungen mit dem Lehrplan	79
	6. Medien und Methoden – Heuristik und Interpretation	87
	6.1 Medien als Quellen historischen Lernens	89
	6.2 Die Mischung macht’s: Zusammenstellung multipler Medien zur Förderung historischen Denkens	92
	6.3 Medienanalytische Arbeitsaufträge in problemorientierten Lernaufgaben	97
	7. Ein Medium eigener Art: Die Arbeit mit dem Schulgeschichtsbuch	103
	7.1 Das Schulgeschichtsbuch als Mischprodukt der Geschichtskultur	105
	7.2 Aufbau und Bestandteile des Schulgeschichtsbuches	108
	7.3 Geschichtsdidaktisches Potential von Schulgeschichtsbüchern	112
	7.4 Grenzen des Potentials und Erfordernisse geschichtsdidaktischen Handelns	114
	8. Theoriebasierte Planung von Geschichtsunterricht	119
	8.1 Entwicklung und Begründung einer geschichtsdidaktischen Idee	121
	8.2 Planung von Lernaufgaben – Fachdidaktische Entscheidungen	123
	8.3 Planung nachhaltiger Lernaufgaben	125
	8.4 Der Unterrichtsentwurf – Methodische Entscheidungen	128
	9. Unterrichtsbeobachtung planen	135
	9.1 Lehrerhandeln	137
	9.2 Lehrplanbezug	140
	9.3 Schülerhandeln als Reaktion auf den Lehrprozess	142
	9.4 Auswirkungen auf die Ausprägung von Professionswissen als Geschichtslehrperson	145
	10. Diagnose von Schülerleistungen planen	149
	10.1 Wege der Forschung	151
	10.2 Diagnose- und Fördermöglichkeiten während einer Unterrichtseinheit	156
	10.3 Unterscheidung von Kompetenzen historischen Denkens und Lesekompetenz	159
	11 Diskurse und Begriffe: Das Thema Holocaust im Geschichtsunterricht	165
	11.1 „Ihr sollt euch nicht empören, ihr sollt wissen, was passiert ist“	167
	11.2 Die Faktizität des Holocaust	171
	11.3 Die Historisierung des Holocaust als Herausforderung in Wissenschaft und Unterricht	1
	12. Wissenschaftspropädeutik	179
	12.1 Wissenschaftlich fundierte Allgemeinbildung	181
	12.2 Förderung geschichtswissenschaftlicher Fragekompetenzen	185
	12.3 Abitur und Studienberatung	190
	13. Diskurse und Begriffe: Bilingualer Geschichtsunterricht und interkulturelles Lernen	193
	13.1 Pädagogischer Rahmen: Interkulturelles Lernen	195
	13.2 Didaktischer Rahmen: Das Konzept CLIL und pragmatische Abwandlungen	199
	13.3 Fallbeispiel Zweiter Weltkrieg und Holocaust im bilingualen Geschichtsunterricht	202
	14 Diskurse und Begriffe: Public History	209
	14.1 Der Gegenstand: Vorschlag zur Begriffsbestimmung	211
	14.2 Methodik und Didaktik	215
	14.3 Auftraggeber, Medien, Publika und Konkurrenten des Public Historian	219
	15. Service-Teil	223
	15.1 Lexika, Handbücher und Reihen	223
	15.2 Grundlagenliteratur	224
	15.3 Zeitschriften	226
	15.4 Web-Adressen	227
	15.5 Schwerpunkt Historisches Argumentieren	228
	16. Anhang	231
	16.1 Zitierte Literatur	231
	16.2 Abbildungsverzeichnis	238
	16.3 Tabellenverzeichnis	239
	16.4 Glossar	240