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Lernen in Bewegung(en) Politische Partizipation und Bildung in Bürgerinitiativen

:	Jana Trumann
:	Lernen in Bewegung(en) Politische Partizipation und Bildung in Bürgerinitiativen
:	Transcript Verlag
:	9783839422670
:	Edition Politik
:	1
:	CHF 0.50
:

:	Pädagogik
:	German

:	298
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Prominent Beispiele des »Aufbegehrens« gegenüber politischen Entscheidungen, wie etwa jüngst »Stuttgart 21«, haben die Frage politischer Partizipation verstärkt in die öffentliche Diskussion gerückt. Seitens der Politiker wird eine stärkere Beteiligung der Bevölkerung meist mit der Begründung mangelnder politischer Kompetenz abgelehnt. Jana Trumann geht dieser Unterstellung nach, indem sie politische Lern-Handlungspraxen am Beispiel von Bürgerinitiativen aufgreift und aus subjektwissenschaftlicher Perspektive lerntheoretisch analysiert. Das Buch stellt einen vielschichtigen politischen Lern-Handlungsraum vor, der wichtige Aspekte für die bildungs- und politikwissenschaftliche Diskussion liefert.

Jana Trumann (Dr. phil.) ist wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Universität Duisburg-Essen. Sie beschäftigt sich insbesondere mit subjektwissenschaftlicher Lernforschung sowie Fragen politischer Partizipation und Bildung.

	Inhalt	5
	Vorwort	7
	1. Einleitung	9
	2. Politische Partizipation und die Rolle politischer Bildung	15
	2.1 Politische Partizipation	18
	2.2 Bürgerschaftliches Engagement und politische Partizipation	28
	2.3 Politische Bildung	34
	2.3.1 Kontroversen und Perspektiven	35
	2.3.2 Empirische Studien politischer Erwachsenenbildung	49
	2.4 Zusammenfassung und Konsequenzen für die Studie	55
	3. Warum sind Bürgerinitiativen als politischer Lern- und Handlungsraum interessant?	59
	4. Empirische Studien zu Lernprozessen im Kontext sozialer Bewegungen und bürgerschaftlichen Engagements	69
	4.1 Lernen im Kontext sozialer Bewegungen	69
	4.2 Lernen durch bürgerschaftliches Engagement	79
	4.3 Einordnung und Konsequenzen für die eigene Studie	90
	5. Lerntheoretische Überlegungen	95
	5.1 Allgemeine Einordnung	96
	5.1.1 Selbstgesteuertes Lernen	96
	5.1.2 Informelles Lernen	98
	5.2 Subjektperspektiven auf Lernen	102
	5.2.1 Das Konzept subjektorientierten Lernens von Klaus Holzkamp	104
	5.2.2 Alltägliche Lebensführung	113
	5.3 Konsequenzen für die vorliegende Studie	118
	6. Der Lern-Handlungsraum Bürgerinitiative in der empirischen Analyse – Forschungsdesign	121
	6.1 Zielsetzung der Studie	121
	6.2 Teilnehmende Beobachtung und Gruppengespräche als methodisches Instrumentarium	122
	6.3 Zugang zum Lern-Handlungsraum Bürgerinitiative und Beschreibung des Samples	127
	6.3.1 Zugang zum Lern-Handlungsraum Bürgerinitiative	127
	6.3.2 Beschreibung des Untersuchungssamples	129
	6.4 Teilnehmende Beobachtung und Gruppengespräche – Der Prozess der Datenerhebung	135
	6.4.1 Die Teilnehmende Beobachtung	135
	6.4.2 Die Gruppengespräche	137
	6.5 Ausstieg aus dem Forschungsfeld	140
	6.6 Formale Charakteristika des empirischen Materials	140
	7. Beobachtungsprotokolle und Gruppengespräche in der Auswertung	143
	8. Der Lern-Handlungsraum Bürgerinitiative – Ergebnisse der empirischen Analyse	149
	8.1 Dimension ‚kooperativ – individuell‘	151
	8.2 Dimension ‚aufnehmend – weitergebend‘	176
	8.3 Dimension ‚aktional – reflexiv‘	196
	9. Bürgerinitiativen als Ort politischer. Partizipation und Bildung	253
	10. Perspektive: Eigener Anfang!	271
	11. Abbildungen und Tabellen	275
	11.1 Abbildungen	275
	11.2 Tabellen	275
	12. Literatur	277
	13. Anhang	293
	13.1 Transkriptionsregeln	293
	13.2 Gruppengespräche	294
	13.3 Lern-Handlungsraum Bürgerinitiative – Kategoriensystem	295