| Vorwort | 8 |
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| Inhalt | 12 |
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| Einleitung | 14 |
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| 1. Curriculare Planungen | 14 |
| 2. Die Begriffe Lehrplan und Curriculum | 15 |
| 3. Adressaten und Aufgaben des Lehrplanes | 18 |
| 4. Arbeitsbereiche und Forschungsfelder der curricularen Planung | 19 |
| 5. Topik der Lehrplanung: Ein Instrument zur Analyse curricularer Planungen | 20 |
| 6. Die Entwicklungen in der Schulsteuerung | 27 |
| 7. Entwicklungsphasen der Lehrplanarbeit | 38 |
| Kapitel I Was ist der gesellschaftliche Auftrag der Schule? | 44 |
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| 1. Der Zweck der Schule | 44 |
| 2. Der Auftrag aus gesellschaftstheoretischer Sicht | 48 |
| 3. Die Herausbildung des gesellschaftlichen Auftrages der Staatsschule | 58 |
| 4. Die rechtliche Fassung des Auftrages | 63 |
| 5. Zusammenfassung | 68 |
| Kapitel II Wie detailliert und messbar sollen Lehrpläne formuliert sein? | 70 |
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| 1. Lehrpläne früher und heute | 70 |
| 2. Transformationen in Lehrplänen und Lehrplanarbeit | 71 |
| 3. Formen der Zieldarstellung | 79 |
| 4. Lehrplantypen | 91 |
| 5. Die Reichweite von Lehrplänen | 98 |
| 6. Zusammenfassung | 104 |
| Kapitel III Welches Wissen ist bedeutsam? | 108 |
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| 1. Ordnung und Auswahl – zwei curriculare Prinzipien | 108 |
| 2. Allgemeine Bildung | 111 |
| 3. Die Welt als Bildungsstoff – der Gesichtspunkt der Ordnung | 114 |
| 4. Bedeutsamkeit – der Gesichtspunkt der Auswahl | 126 |
| 5. Curriculare Kontroversen | 133 |
| 6. Kanon auf Zeit | 135 |
| 7. Zusammenfassung | 138 |
| Kapitel IV Wie entstehen Lehrpläne? | 140 |
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| 1. Staatliche Lehrplanarbeit | 140 |
| 2. Lehrplanarbeit aus historischer Perspektive – ein Beispiel aus dem Kanton Zürich | 142 |
| 3. Strukturen und Modelle der Lehrplanarbeit | 145 |
| 4. Die Lehrplanarbeit der Bildungsadministration | 154 |
| 5. Konflikte in der Lehrplanarbeit | 159 |
| 6. Ein Instrument zur Analyse von Lehrplanentwicklungsprojekten | 162 |
| 7. Porträts von Lehrplanentwicklungen | 166 |
| 8. Zusammenfassung | 171 |
| Kapitel V Wie wirken Lehrpläne? | 174 |
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| 1. Unbestimmtheit des Anfangs | 174 |
| 2. Wirkung in sozialen Systemen | 175 |
| 3. Das Interesse an Wirkungen in Bildungssystemen | 178 |
| 4. Dimensionen der Wirksamkeit von Lehrplänen | 180 |
| 5. Die Einführung neuer Lehrpläne | 187 |
| 6. Erwartungen an die Wirkungen von Lehrplänen | 189 |
| 7. Untersuchungen zu den Wirkungen von Lehrplänen | 191 |
| 8. Nutzung und Gebrauch von Lehrplänen | 192 |
| 9. Wirkungen von Bildungsstandards | 194 |
| 10. Zusammenfassung | 195 |
| Kapitel VI Was wird in der Schule auch gelernt? | 198 |
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| 1. Der heimliche Lehrplan | 198 |
| 2. Ein erweitertes Konzept von Lehrplan und Curriculum | 200 |
| 3. Die Rückseite des Lehrplanes | 204 |
| 4. Das Schulfach als Denk- und Handlungsrahmen | 206 |
| 5. Diskursordnung der Schule | 210 |
| 6. Die Schulklasse: ein Lernprogramm | 215 |
| 7. Lehr- und Schulordnungen | 221 |
| 8. Der pädagogischer Code | 226 |
| 9. Individualisierung und Wettbewerb | 230 |
| 10. Zusammenfassung | 235 |
| Kapitel VII Welche Aufgabe kommt dem Lehrmittel bei der curricularen Planung zu? | 238 |
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| 1. Lehrmittel: Begriff und Umfang | 238 |
| 2. Planzerlegung | 240 |
| 3. Didaktik und Curriculum | 242 |
| 4. Sekundäre Lehrplanbindung und Alignment | 244 |
| 5. Produktion und Diversifikation | 246 |
| 6. Schulbücher und Lehrmittel als administrative Steuerungsinstrumente | 249 |
| 7. Das Schulwissen als kontrolliertes und kontrollierendes Wissen | 251 |
| 8. Schulbücher und Lehrmittel als Medien pädagogischer Vermittlung | 253 |
| 9. Schulbücher und Lehrmittel als Instrumente der Inhaltssteuerung | 257 |
| 10. Schulbuchforschung | 259 |
| 11. Neues Verhältnis zwischen Lehrplan und Lehrmittel | 260 |
| 12. Zusammenfassung | 261 |
| Kapitel VIII Wie national sind Lehrpläne? | 262 |
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| 1. Weshalb dies keine banale Frage ist | 262 |
| 2. Das Politische an und in den Lehrplänen | 264 |
| 3. Lehrplan und Nationenbildung | 269 |
| 4. Lehrplan als Instrument nationalistischer Bildungspolitik | 273 |
| 5. Wachsender Einfluss der Weltgesellschaft | 278 |
| 6. Das Allgemeine und das Besondere – das Eigene und das Fremde | 281 |
| 7. Zusammenfassung | 285 |
| Kapitel IX Das Ringen um das erziehungswissenschaftliche Curriculum der Lehrerbildung | 288 |
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| 1. Die Erziehungswissenschaft in der Lehrerbildung: nötige Eingrenzungen | 288 |
| 2. Von den Anfängen einer Wissenschaft über Erziehung und Unterricht | 289 |
| 3. Die prädisziplinäre Phase: Auf der Suche nach pädagogischem Berufswissen | 291 |
| 4. Das Ringen um Struktur und Inhalte der Lehrerbildung | 299 |
| 5. Das Bedürfnis nach Koordination und Systematik | 305 |
| 6. Die erziehungswissenschaftlichen Fächer der Lehrerbildung an pädagogischen Hochschulen | 312 |
| 7. Zusammenfassung | 316 |
| Abkürzungen und Internetadressen | 320 |
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| Abbildungen und Tabellen | 322 |
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| Literatur | 324 |
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