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Übergänge in eine neue Arbeitswelt? Blinde Flecke der Debatte zum Übergangssystem Schule-Beruf

:	Maja S. Maier, Thomas Vogel
:	Maja S. Maier, Thomas Vogel
:	Übergänge in eine neue Arbeitswelt? Blinde Flecke der Debatte zum Übergangssystem Schule-Beruf
:	Springer VS
:	9783531193458
:	1
:	CHF 32.10
:

:	Soziologie
:	German

:	322
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

?Aktuelle Problembeschreibungen zum Themenfeld 'Übergang Schule/Beruf' nehmen zum einen auf die in ungleichheitstheoretischen Untersuchungen identifizierten 'Risikofaktoren' beim Übergang von der Schule in den Ausbildungsmarkt Bezug; zum anderen werden unter der Perspektive mangelnder 'Ausbildungsreife' die Kompetenzdefizite von Jugendlichen ohne Ausbildungsplatz beschrieben und darauf abgestimmte Maßnahmen entwickelt und dokumentiert. In den Blick genommen werden in beiden Fällen die Jugendlichen selbst, ihre schulischen Leistungen, ihre berufsbezogenen Kompetenzen, ihre sozialen Ressourcen etc. Mit diesem Fokus geht jedoch eine Verkürzung der Perspektive einher, bei der die Ursachen von Übergangsproblemen den Betroffenen selbst zugeschrieben werden und die strukturellen, bildungs- und arbeitspolitischen und ökonomischen Bedingungen, die die Problematik des Übergangs von der Schule in den Beruf (und den Übergang als solchen!) hervorgebracht haben und weiter hervorbringen, zugleich außen vor bleiben. Beim Lesen der Beiträge in diesem Band wird man feststellen, dass es in der Debatte zum Übergang von der Schule in den Beruf eine Vielzahl an unterschiedlichen blinden Flecken gibt. Jeder einzelne Beitrag deckt mit seiner spezifischen Perspektive eines oder mehrere Problemfelder auf, die in der Debatte bisher kaum beleuchtet wurden und der zukünftigen Auseinandersetzung und Forschung als Impulse dienen können.

Dr. Maja S. Maier ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Zentrum für Schul- und Bildungsforschung an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg.

Dr habil. Thomas Vogel ist Professor für Schul- und Berufspädagogik an der Pädagogischen Hochschule Heidelberg, Institut für Erziehungswissenschaften.

	Inhalt	5
	Blinde Flecke der Debatte zum Übergangssystem Schule-Beruf	8
	1. Übergänge in eine sich wandelnde Arbeitsgesellschaft	9
	2. Dominante Diskussionsfelder zum Übergang Schule/Beruf	12
	3. Zu den einzelnen Beiträgen	18
	Literatur	21
	I Kontinuität und Wandel des Übergangs Schule/Beruf	23
	Berufsschule und Jugendliche ohne Ausbildungsvertrag zwischen den 1920ern und 1970er Jahren – Die Gleichzeitigkeit von Kontinuität und Wandel als blinder Fleck berufsbildungswissenschaftlicher Diskussion	24
	1. Einleitung	24
	2. Vorlauf im 19. Jahrhundert: Bildungsprivilegien und die Fortbildungsschule als Abgrenzung nach unten	25
	3. 1920er Jahre: Bildungspolitischer Aufbruch und Pazifizierungder Ungelernten	28
	4. 1933 bis 1945: „Überwindung der Ungelernten“ und „Austrocknung der Berufsschule“	32
	5. 1950er bis 1970er Jahre: Lösungskonzepte für die „Sorgenkinder der Berufsschule“ und Grenzen der Berechtigung	34
	6. Fazit	40
	Literatur	41
	Deklassierende Dispositive. Zur kulturgeschichtlichen Dimension des zeitgenössischen Übergangsgeschehens	45
	1. Das Prekariat – eine zeitlose Konstante?	46
	1.1 Prekäre Sprachlosigkeiten	46
	1.2 Deklassierende Initiationen im Übergangssektor	47
	1.3 Zu unserem Beitrag	47
	2. Forever bum? Eine historische Skizze beruflicher Deklassierung	48
	2.1 Dichotome Hilfesysteme	48
	2.2 Auf dem Weg zur „Vernichtung durch Arbeit“	49
	2.3 Von der Nachkriegsprosperität zu struktureller Exklusion	50
	2.4 Deklassierung thematisieren – aber wie?	52
	3. Michel Foucault. Eine Lektüre in methodischer Absicht	53
	3.1 Disziplinierungsgesellschaft	53
	3.2 Die Rolle der Staatsapparate	54
	3.3 Heuristik einer Analyse der Macht	55
	3.4 Bio-Macht und Gouvernementalität	56
	4. Deklassierende Dispositive: Erweiterung des theoretischen Instrumentariums	57
	4.1 Foucault versus Poulantzas?	57
	4.2 Bourdieu: Verhandlung zwischen Habitus und Feld	59
	4.3 Deklassierung: Zwischen sozialem Sadismus und eigenständiger Verarbeitung	60
	5. Ein provisorisches Besteck	62
	Literatur	63
	Die Reformdebatte zum Übergang Schule/Berufsausbildung im Spiegel divergierender Interessen	65
	1. Einleitung	65
	2. Interessenabhängigkeit von Standpunkten: theoretische Annahmen	67
	2.1 Standpunkte zu den Ursachen von Problemlagen und zum Nutzen von Reformen	68
	2.2 Standpunkte zu den Chancen von Reformen	69
	3. Untersuchungsansatz	70
	4. Ergebnisse	71
	4.1 Standpunkte zum Übergangssystem	71
	4.2 Standpunkte zu Reformvorschlägen	76
	4.2.1 Einstellung gegenüber den Reformvorschlägen	77
	4.2.2 Vermutete Umsetzungswahrscheinlichkeit der Reformvorschläge	79
	5. Diskussion	83
	Literatur	87
	Komplexitätserfassung statt Komplexitätsreduktion? Ein governanceanalytisches Programm zur Analyse des „Übergangssystems“ als „regionales Übergangsregime“	90
	1. Komplexitätserfassung oder Komplexitätsreduktion im Übergangssystem?	90
	2. Komplexitätsreduktion? – Regionalisierung als aktueller Reformansatz im Übergangsbereich	91
	3. Komplexitätserfassung? – Governanceforschung und Forschungen zur „Regional Governance“	93
	4. Komplexitätserfassung durch Governance-Analysen des regionalen Übergangsmanagements	97
	4.1 Akteure und Akteurskonstellationen im Übergangssystem	97
	4.2 Handlungskoordination und Governance-Regime im Übergangssystem	98
	4.3 Das Übergangssystem als Mehrebenensystem	100
	5. Komplexitätserfassung und Komplexitätsreduktion! –Zum governanceanalytischen Programm der Rekonstruktion„regionaler Übergangsregime“	101
	Literatur	103
	II Übergänge zwischen Bewältigungsproblematik und Gestaltungschance	107
	„Ihr seid nicht dumm, ihr seid nur faul.“ - Über die wunderliche Leistung, Ausgrenzung als selbstverschuldet erleben zu lassen	108
	1. Fehlende Ausbildungsreife?	110
	2. Demografie als Chance?	112
	3. Stigmafolgen	114
	4. Was wissen wir eigentlich über die „Berufswahl“?	118
	Literatur	121
	Übergangsprobleme benachteiligter Jugendlicher von der Schuleins Berufsleben unter Genderperspektive	124
	1. Einleitung	124
	2. Zur geschlechtsspezifischen Segregation des Arbeitsmarkts	125
	3. Ergebnisse der PISA-Studien unter der Perspektive: soziale Herkunft, Migration und Geschlecht	127
	3.1 Die Struktur des deutschen Bildungssystems – ‚institutionelle Diskriminierung‘ (?)	128
	3.2 Die Bildungsbeteiligung Jugendlicher unter der Perspektive Milieuzugehörigkeit, Gender und Migration	129
	3.3 Die Bildungsbeteiligung Jugendlicher unter der Perspektive Gender und Schulform	130
	3.4 Die Bildungsbeteiligung von Kindern und Jugendlichen unter der Perspektive Migration und soziale Schicht	131
	3.5 Zum Problem männlicher Jugendlicher, insbesondere mit Migrationshintergrund	132
	4. Übergangsprobleme von der Hauptschule in den Beruf	133
	4.1 Die duale Berufsausbildung	135
	4.2 Das Berufsvorbereitungsjahr, das Berufsgrundbildungsjahr und die Berufsfachschulen	135
	5. Verarbeitungsmuster problematischer Übergänge in die Ausbildung und in den Erwerbssektor	137
	Literatur	139
	Habitus sozialer Unbestimmtheit. Lebensführungen und Positionierungen junger Erwachsener unter den Bedingungen der Prekarisierung	142
	1. Problemaufriss Prekarisierung: Soziale Entsicherungen,Lebensführung und Handlungsfähigkeit	142
	2. Das Ereignen von Prekarität – Praktiken der Instabilität als Motor sozialen Wandels	145
	3. Frau Zollke – Den eigen