| Inhaltsverzeichnis | 5 |
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| Engagement für die Erwachsenenbildung – Ethische Bezugnahmen und demokratische Verantwortung | 8 |
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| Vorwort | 8 |
| Literatur | 15 |
| Grußwort | 16 |
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| Emotion | 18 |
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| Emotion – Konstruktion – Bildung Auf dem Weg zu emotionaler Kompetenz | 19 |
| Zusammenfassung | 19 |
| 1 Zentrale Aspekte eines Emotionalen Konstruktivismus | 19 |
| 2 Emotionale Kompetenz durch emotionale Bildung | 20 |
| 3 Lernen und Lehren aus der Perspektive eines Emotionalen Konstruktivismus: Herausforderungen bei der Gestaltung von Lehr-Lernprozessen emotionaler Bildung | 22 |
| 4 Zusammenfassung und Ausblick: Konsequenzen für eine emotional aufgeklärte Erwachsenenbildung | 25 |
| Literatur | 26 |
| Die emotive Wende in der Erwachsenenbildung - Zur Bedeutung | 26 |
| Die emotive Wende in der Erwachsenenbildung - Zur Bedeutung | 26 |
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| 27 | 26 |
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| 1 Zur emotiven Wende in der Erwachsenenbildung | 28 |
| 2 | 28 |
| 2 | 28 |
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| 29 | 28 |
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| 3 Zur Theorie der Archetypen | 31 |
| 4 Das emotional-archetypische Deutungslernen im Spiegel weiterer emotionsbasierter pädagogischer Ansätze – eine kritische Betrachtung | 34 |
| Literatur | 36 |
| Emotionsforschung in Polen | 40 |
| 1 Der Paradigmawechsel | 40 |
| 2 Emotionen in der Psychologie | 41 |
| 3 Emotionen in den Nachbardisziplinen | 44 |
| 4 Emotionen in der Pädagogik | 46 |
| 5 Schlussfolgerungen | 48 |
| Literatur | 48 |
| Emotionen als ein Quell pädagogischer Reflexion unter Gestaltungsanspruch | 51 |
| 1 Lernwelten, pädagogische Reflexion und emotionale Projektion | 51 |
| 1.1 Wahrnehmen und Denken ist in Emotionalität eingebettet | 51 |
| 1.2 Die Beschäftigung mit Emotionen ermöglicht Bildungs- und Entwicklungsprozesse in komplexer Form | 51 |
| 1.3 Methodisch-didaktische Gestaltung am Beispiel Angst | 54 |
| 1.4 Bindungsfähigkeit und pädagogische Beziehung ergänzen einander | 55 |
| 2 Bildungsbezogene Entscheidungen unter emotionspsychologischer und neurobiologischer Perspektive | 56 |
| 2.1 Umgang mit Entscheidungsanforderungen | 56 |
| 2.2 „Die Qual der Wahl“ – Passfähige Entscheidungsunterstützung durch Bildungsberatung | 59 |
| 3 Würdigung | 60 |
| Literatur | 60 |
| Emotionalität und der subjektive Sinn von Widerstand gegen Bildung | 62 |
| I | 62 |
| II | 65 |
| III | 66 |
| IV | 66 |
| Literatur | 69 |
| Kultur | 71 |
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| Kulturelle Bildung als Lebenskunst | 72 |
| 1 Vorbemerkung | 72 |
| 2 Der anthropologische Rahmen | 73 |
| 3 Der gesellschaftliche Rahmen | 74 |
| 4 Zur Ontogenese | 75 |
| 5 Schlussbemerkung | 77 |
| Literatur | 77 |
| Bildungskulturen – Kultur als Thema von Bildung – transkulturelle Bildung. Forschungsperspektiven zum Verhältnis von Erwachsenenbildung und Kultur | 78 |
| Ausgangslage | 78 |
| 1 Bildungs- (bzw. Lern)kulturen | 79 |
| 2 Kultur als Thema von Bildung | 83 |
| 3 Transkulturelle Bildung | 86 |
| 4 Offene Forschungsfelder | 88 |
| Literatur | 88 |
| Internetquellen: | 91 |
| Wird kulturelle Bildung zum Regierungsprogramm? Überlegungen zu Bedeutungswandlungen kultureller Bildung | 92 |
| 1 Konjunkturen kultureller Bildung | 92 |
| 2 Empirische Befunde und Bedeutungszuweisungen | 93 |
| 3 Kulturelle Bildung als Investition ins das Humankapital | 94 |
| 4 Kulturelle Bildung als Technologie der Selbstregierung? | 96 |
| Literatur | 99 |
| Internetquellen: | 99 |
| Profession | 101 |
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| Zwischen Verberuflichung und Professionalität Professionalisierungsdynamiken und Anerkennungskämpfe in der sozialen Welt der Erzieherinnen und Weiterbildner | 102 |
| 1 Ausgangslage und die Darstellungsschritte im Überblick | 102 |
| 2 Heuristische Überlegungen über die Gemeinsamkeiten und Unterschiede der sozialen Welt pädagogisch Tätiger der Elementar- und Weiterbildung | 104 |
| 2.1 Sinnquellen | 105 |
| 2.2 Mandat und Lizenz | 106 |
| 2.3 Kernaktivitäten und Technologien | 108 |
| 3 Empirische Befunde über Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen Tätigen der Elementarbildung und der Erwachsenenbildung/Weiterbildung | 110 |
| 4 Professionstheoretische Kommentierung: Pädagogische Berufsarbeit als arbeitsteilige Ermöglichung und Gestaltung der Humanontogenese | 115 |
| 5 Fazit | 118 |
| Literatur | 119 |
| Internetquellen | 120 |
| Programmplanung als professionelles Handeln – „Angleichungshandeln“ und „Aneignungsmodi“ im aktuellen Diskurs der Programm- und Professionsforschung | 121 |
| 1 Einleitung und Überblick | 121 |
| 2 „Angleichungshandeln“ im internationalen Vergleich mit Programmplanungsmodellen | 122 |
| 2.1 Programmplanung als „Angleichungshandeln“ | 122 |
| 2.2 „Angleichungshandeln“ im Vergleich mit anglo-amerikanischen Programmplanungsmodellen | 123 |
| 3 „Aneignungsmodi“ interpretiert als Umgang mit Widerspruchskonstellationen | 126 |
| 3.1 „Aneignungsmodi“ beruflicher Sozialisationsprozesse von Erwachsenenbildnern | 126 |
| 3.2 „Aneignungsmodi“ interpretiert als Umgang mit Widerspruchskonstellationen | 128 |
| 4 Ausblick | 130 |
| Literatur | 131 |
| Internetquellen | 133 |
| Erwachsenenbildung(sprofession) als Akteur-Netzwerk – eine Theorieskizze | 134 |
| 1 Einleitung | 134 |
| 2 Profession, systemtheoretisch betrachtet | 135 |
| 3 Von der Systemtheorie zur Akteur-Netzwerk-Theorie (ANT) | 136 |
| 4 Wer wacht über die Bildung | 138 |
| 5 Fazit | 141 |
| Literatur | 142 |
| Internetquellen: | 143 |
| Beratung | 144 |
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| Ein Kompetenzprofil für Beratende – Resultat eines offenen Koordinierungsprozesses | 145 |
| 1 Einleitung | 145 |
| 2 Kompetenzorientierung | 147 |
| 3 Struktur des Kompetenzprofils | 149 |
| 3.1 Konzeptionelle Basis | 149 |
| 3.2 Kompetenzgruppen | 151 |
| 3.3 Einzelkompetenzen | 153 |
| 4 Funktionen des Kompetenzprofils | 154 |
| 5 Ausblick | 155 |
| Literatur | 156 |
| Internetquellen | 156 |
| Unternehmensberatung in kleinen und mittleren Unternehmen (KMU) Ein qualitativ-empirischer Zugang in Perspektivvers
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