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Grenzobjekte Soziale Welten und ihre Übergänge

:	Reinhard Hörster, Stefan Köngeter, Burkhard Müller
:	Reinhard Hörster, Stefan Köngeter, Burkhard Müller
:	Grenzobjekte Soziale Welten und ihre Übergänge
:	Springer VS
:	9783531189536
:	1
:	CHF 24.00
:

:	Pädagogik
:	German

:	311
:	DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

'Grenzobjekt' - Boundary Object - ist ein sozialwissenschaftliches Konzept, das intendiert, die Arten von Wissen und Praktiken begrifflich zu fassen, welche unterschiedliche wissenschaftliche Disziplinen miteinander verbinden: oder auch Wissenschaft und andere Soziale Welten zusammenbrignen. Gemeinsam ist der Vielzahl wissenschaftlicher und praktischer Bezüge, die sich als 'Grenzobjekte' lesen lassen, dass sie heterogene und starker Eigenlogik folgende Sinnsysteme mit 'schwachen' Verbindungen untereinander ausstatten, die aber genau dadurch bedingt verlässliche Arbeitsbeziehungen zum beiderseitigen Nutzen ermöglichen.

Dr. Reinhard Hörsterist Professor für Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Sozialpädagogik an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg in Halle (Saale).

Dr. Stefan Köngeterist wissenschaftlicher Mitarbeiter an der Universität Hildesheim.

Dr. Burkhard Müllerist Professor (i.R.) für Sozialpädagogik an der Universität Hildesheim und Gastprofessor an der International Psychoanalytic University (IpU) in Berlin.

	Inhalt	6
	Vorwort	8
	Grenzobjekte und ihre Erfahrbarkeit in sozialen Welten	9
	1. Grenzobjekte bei Star und Griesemer – bedeutsame Gesichtspunkte	11
	2. Themenfelder	16
	2.1 Die Erfahrung von Grenzobjekten in epistemologischer Perspektive	17
	2.2 Grenzobjekte in der Kasuistik und im professionellen Feld	19
	2.3 Grenzobjekte in Kooperation und Übersetzung	23
	2.4 Situationen und Identitäten als Grenzobjekte	26
	3. Entwicklungen	28
	4. Literatur	32
	I. Forschung und Erfahrung	35
	Erfahrung als Ausweg: Wie sich zeigt, was sich zeigt	36
	1.	37
	2.	39
	3.	40
	4.	42
	5. Literatur	45
	Dialogik. Grenzsysteme in der lappländischen Sozial-psychiatrie und ihre sozialpädagogische Bedeutung	47
	1. Innovation und Dialogik in der praxeologischen Empirie der finnischenSozialpsychiatrie	53
	1.1 Ausgangspunkte	54
	1.2 Antizipierende Dialoge, ihre experimentelle Entstehung und ihr experimen-teller Charakter	58
	1.3 Der Antizipierende Dialog als Methode	62
	1.4 Der Offene Dialog	63
	1.5 Die Relevanz der experimentell entwickelten Verfahren	65
	2. Bachtins allgemeiner Dialogbegriff	67
	3. Die Neuerungen von Bachtins Dostoevskij und von Seikkula und Arnkil im Vergleich	70
	4. Der sozialpädagogische Gehalt des kollektiven Experimentes	76
	5. Literatur	79
	Die trans-sequentielle Analyse – und ihre formativen Objekte	84
	1. Einleitung	84
	2. Die trans-sequentielle Konstellation in Situationen	87
	3. Minimale trans-sequentielle Konstellation	89
	4. Formative Objekte im praktischen Zusammenhang	90
	5. ETWAS relevant machen – Karrieren und Qualifizierungsstufen	92
	6. Die TSA als methodische Schrittfolge	95
	6.1 Hier/jetzt – Wie weiter damit?	96
	6.2 Die Verkettung von Situationen	99
	6.3 Medienanalyse	101
	7. Schluss: Wozu TSA?	105
	8. Literatur	107
	II. Professionalität und Kasuistik	110
	Die Fallgeschichte als Grenzobjekt	111
	1. Einleitung	111
	2. Die Fallchronologie	113
	3. Narratives Wissen	117
	3.1 Eine Struktur gebundener Zeit	118
	3.2 Probleme	118
	3.3 Typische Partikularität	119
	3.4 Begründete Handlungen	120
	3.5 Ambiguität der Referenz	120
	4. Narrative Sinnstiftung, Emotionen und die Bewegungsrichtung lose gekoppelter Handlungen	121
	5. Literatur und Einbildungskraft	126
	6. Literatur	127
	Supervision ist eine Beobachtung, wie Therapeuten (sich) bei der Arbeit beobachten – oder: Etwas Empi-rie ist manchmal Salz in der Suppe organisierter An-archie	130
	1. Ist Supervision Therapie? „Teach or Treat“? Lehren oder Entwickeln? Wertschätzen oder Beurteilen? – Dilemmata der Supervision	131
	2. Kritische Ereignisse	133
	3. Bewusste Einstellungsunterschiede beim Umgang mit „boundary ob-jects“ beachten	135
	4. Welche Lösungen gibt es?	137
	5. Gegenübertragung – oder was?	139
	6. Die Rolle der Theorie bei dem, was man „daraus macht“	142
	7. Therapeuten in der Sitzung berichten aus der Sitzung	143
	8. Kognition und Konversation	147
	9. Methode und/oder Person	150
	10. Literatur	152
	Unterricht auf der Kippe – Über das Ausbalancieren von Aufmerksamkeit und disziplinierter Subjektivität	156
	1. Einleitung	156
	2. Vorarbeiten	157
	2.1 Unterricht als interaktive Herstellung von Aufmerksamkeit	157
	2.2 Raumwirksamkeit	158
	2.3 Disziplinierte Subjektivität	158
	2.4 Die Herstellung von Ambivalenz untersuchen	159
	3. Analysen: „On doing in between“	161
	3.1 Distanzierungen von der Unterrichtordnung	162
	3.2 Hinwendungen zu Gegenständen und zur Lehrperson	168
	4. Zusammenfassung	173
	5. Literatur	175
	Gefühlte Erkenntnis als Grenzobjekt zwischen „praxissensiblen“ Sozialforschern und praktischen Akteuren	177
	1. Grenzobjekte praxissensibler Beratung	180
	2. „Philosophie der Gefühle“ und professionelles Handeln.	182
	2.1 Zur Art der möglichen Rationalität von Emotionen im professionellen Han-deln	183
	2.2 Handeln nach intuitiv gefühlte ‚Richtigkeit‘ von Emotionen und Handeln nach bestmöglichem Urteil	185
	2.3 Reason-tracker und reason-responder	188
	2.4 Zwischenbilanz	190
	3. Emotionen als Grenzobjekte für eine produktive Zusammenarbeit von praxissensibler Forschung und professioneller Praxis	191
	4. Literatur	194
	III. Kooperation und Übersetzung	198
	Das Kindeswohl als Grenzobjekt – die wechselhafte Karriere eines unbestimmt