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Professionalität in der Sozialen Arbeit Standpunkte, Kontroversen, Perspektiven

:	Roland Becker-Lenz, Stefan Busse, Gudrun Ehlert, Silke Müller-Hermann
:	Roland Becker-Lenz, Stefan Busse, Gudrun Ehlert, Silke Müller-Hermann
:	Professionalität in der Sozialen Arbeit Standpunkte, Kontroversen, Perspektiven
:	VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV)
:	9783531198811
:	3
:	CHF 56.00
:

:	Sozialpädagogik, Soziale Arbeit
:	German

:	354
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Im deutschsprachigen Raum wird seit Jahren kontrovers über unterschiedliche Positionen zur Professionalisierung und Professionalität Sozialer Arbeit diskutiert. Der Band stellt diese Debatten exemplarisch dar. Im Mittelpunkt steht die Frage, welche Bedeutung diese für die Theoriebildung, die Praxis sowie die Aus- und Fortbildung Sozialer Arbeit hatten und haben.

Dr. Roland Becker-Lenz ist Professor an der Hochschule für Soziale Arbeit der Fachhochschule Nordwestschweiz.

Dr. Stefan Busse ist Professor an der Fakultät Soziale Arbeit der Hochschule Mittweida.

Dr. Gudrun Ehlert ist Professorin an der Fakultät Soziale Arbeit der Hochschule Mittweida.

Dr. Silke Müller-Hermann ist Wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Hochschule für Soziale Arbeit der Fachhochschule Nordwestschweiz.

	Inhaltsverzeichnis	6
	Vorwort zur dritten Auflage	9
	Einleitung: „Was bedeutet Professionalität in der Sozialen Arbeit?“	10
	Entwicklungslinien und theoretische Fundierungen von Professionalität in der Sozialen Arbeit	19
	Der Professionalisierungsdiskurs zur Sozialen Arbeit(SA/SP) im deutschsprachigen Kontext im Spiegelinternationaler Ausbildungsstandards	20
	1 Ein Schritt nach vorn und zwei zurück – zum aktuellen Stand der Professionalisierungsdebatte	22
	1.1 Soziale Arbeit ist eine sich entwickelnde Profession	23
	1.2 Soziale Arbeit ist keine Profession, sondern ein Beruf und hat – aufgrundihrer fehlenden Wissensbasis – gegenüber den etablierten Professionen denStatus von beruflichen Hilfskräften	24
	1.3 Soziale Arbeit ist und bleibt eine Semi-Profession – prinzipiell abhängigvon den Vorgaben und Zwängen der Arbeitgeber als Vertreter dermakrogesellschaftlichen Herrschafts- und Kontrollansprüche	25
	1.4 Soziale Arbeit soll gar keinen Professionsstatus anstreben – auch dann,wenn sie es könnte oder schon eine Profession wäre –, sondern sichvielmehr auf der Grundlage „höherer Werte“ deprofessionalisieren	25
	2 Ein internationaler Minimalkonsens über Profession und Wissenschaft Sozialer Arbeit	28
	2.1 Die International Definition of the Social Work Profession (vgl. Supplement, S. 5-6)	30
	2.2 Global Standards for the Education and Training of the Social Work Profession – Die Kernelemente des Curriculums (vgl. Supplement, S. 12-41)	30
	3 Unüberwindbare oder nur scheinbare Professionalisierungshindernisse?	34
	3.1 Die prinzipiell fehlende Autonomie, die (sozial)politische undträgerbezogene Domestizierung der Sozialen Arbeit – und das„Dritte Mandat“	34
	3.2 Die Ablehnung von Experto- und Technokratie – und der „Reflektierende Praktiker“ im demokratischen Umgang mit seinem Wissensvorsprung	36
	3.3 Die Relationierung von wissenschaftlichem Erklären undfallrekonstruktivem Veränderungs-/speziellem Handlungswissen –„Der transformative Dreischritt“, ein Vorschlag zur Lösung desTheorie-Praxis-Problems	39
	Literatur	44
	Die Struktur professionellen Wissens	46
	Einleitung	46
	1 Die Theorie der Professionalisierung und ihr blinder Fleck: Die Struktur professionellen Wissens	47
	2 Ontologische und wissenschaftstheoretische Grundlagen nomologisch orientierter Handlungswissenschaften	50
	2.1 Ontologische Voraussetzungen der nomologischen Handlungswissenschaften	50
	2.2 Erkenntnis- und wissenschaftstheoretische (methodologische) Folgen desEmergentistischen Systemismus und ihre Bedeutung für dieHandlungswissenschaften	55
	2.3 Praxeologische Implikationen der systemistischen Ontologie	58
	3 Professionen im weiten Sinne – die Struktur professionellen Wissens	60
	3.1 Professionen im weiten Sinne	60
	3.2 Die Struktur professionellen Wissens im naturalistischen Verständnis von Wissenschaft	62
	4 Professionen im engen Sinne – die professionelle Bearbeitung existentiell bedrohlicher praktischer Probleme (Krisen)	69
	Literatur	71
	Soziale Arbeit im Modus autonomerErfahrungsbildung – Überlegungen im Anschluss anmodellbildende Paradigmen zur Professionalisierung	73
	1 Einleitung	73
	2 Profession – Bedingungsgefüge und Strukturkern	74
	3 Konzepte der Autonomiebildung in der Sozialen Arbeit	79
	4 Autonome Erfahrungs- und Habitusbildung	80
	5 Stellvertretende Krisenbewältigung im Prozess der Sozialisation: Zwischen Krise und Routine	82
	6 Schluss	86
	Literatur	87
	Reflexive Sozialarbeit im Spannungsfeld vonevidenzbasierter Praxis und demokratischerRationalität – Plädoyer für die handlungslogischeEntfaltung reflexiver Professionalität	90
	1 Vorbemerkung	90
	2 Problem der Relationierung. Wissen, Nicht-Wissen und Ungewissheit	90
	3 Rahmenbedingungen professioneller Sozialarbeit im Spannungsfeld von Arbeit, Beruf und Bildung	93
	4 Ökonomisierung der Sozialarbeit – Zwischenergebnisse aus einer Studie	96
	5 Plädoyer für die handlungslogische Entfaltung reflexiver Professionalität	101
	6 Conclusio	106
	Literatur	108
	Professionalität in der Strukturlogik von Arbeitsbeziehungen und institutionellen Kontexten Sozialer Arbeit	112
	Die Problematik der Strukturlogik desArbeitsbündnisses und der Dynamik von Übertragungund Gegenübertragung in einer professionalisiertenPraxis von Sozialarbeit	113
	1 Der grundlagentheoretische Bezugsrahmen einer allgemeinen Theorie der Professionalisierung	113
	2 Das Arbeitsbündnis im Funktionsfocus I und seine innere Dynamik	120
	3 Die Allgemeinheit des Arbeitsbündnisses im Funktionsfocus I	128
	4 Spezifika eines Arbeitsbündnisses in der Sozialarbeit	129
	5 Schlussbemerkung	140
	Der Aufbau eines Arbeitsbündnisses in Zwangskontexten – professionstheoretische Überlegungen im Licht verschiedener Fallstudien	142
	Einleitung	142
	1 Widerständigkeiten in der Etablierung eines Arbeitsbündnisses	144
	2 Merkmale einer erfolgreichen professionellen Beziehung im sozialpädagogischen Alltag aus Sicht des Klientels	151
	3 Theoretische Schlussfolgerungen	155
	Literatur	157
	Potentiale und Risiken der Professionalitätsentwicklung in der Praxis Sozialer Arbeit	159
	1 Professionalitätsentwicklung in der Sozialen Arbeit	159
	1.1 Professionalitätsentwicklung und Makroebene	162
	1.2 Professionalisierung auf der Mesoebene	165
	1.3 Professionalisierung auf der Mikroebene	167
	2 Instrumente zur Unterstützung der Professionalitätsentwicklung in der Praxis	168
	3 Fazit	172
	Literatur	172
	Professionalität in den Erziehungshilfen	174
	1 Arbeitsbeziehungen und flexible Erziehungshilfen als empirischer Ansatzpunkt	175
	2 Die institutionellen Bedingungen flexibler Erziehungshilfen	177
	3 Die dynamische Verschränkung von Hilfe und Kontrolle	179
	4 Die strukturelle Konkurrenz im Erziehungshilfedreieck	181
	5 Die Relationalität der Arbeitsbeziehungen	182
	6 Drei Modi professionellen Handelns	185
	6.1 Der Modus der relationalen Professionalität	185
	6.2 Der Modus der klinischen Professionalität	187
	6.3 Der Modus der reflexiven Professionalität	188
	Literatur	190
	Professionalität im Bereich von professionellem Habitus und Persönlichkeit, Biografie, Wissen, Kompetenzen, Qualifizierung	192
	Die Notwendigkeit von wissenschaftlichem Wissenund die Bedeutung eines professionellen Habitus fürdie Berufspraxis der Sozialen Arbeit	193
	1 Einleitung	193
	2 Die Notwendigkeit wissenschaftlichen Wissens für die Berufspraxis der Sozialen Arbeit	193
	3 Die Bedeutung habitueller Elemente für die Berufspraxis der Sozialen Arbe