| Inhalt | 5 |
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| Vorwort | 7 |
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| Der Fähigkeitenansatz im Kontext von verschiedenen Informationsbasen sozialethischer Theorien | 11 |
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| 1. Einleitung | 11 |
| 2. Amartya Sen und die Basis sozialphilosophischer Theorien | 12 |
| 2.1 Sens Kritik von alternativen Ansätzen | 13 |
| 2.2 Der Fähigkeitenansatz als Alternative | 18 |
| 2.3 Der Fähigkeitenansatz als ergänzungsbedürftiger normativer Rahmen | 22 |
| Fähigkeiten und Fundamentalfähigkeiten | 29 |
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| 1. Begrifflichkeiten | 29 |
| 2. Eigenschaften von Fähigkeiten: Leise Kritik am Fähigkeitenansatz | 36 |
| 3. Fundamentalfähigkeiten | 42 |
| 4. Schlussbemerkung: Fundamentalfähigkeiten fördern | 49 |
| Verwirklichungschancen und Entscheidungskompetenz | 53 |
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| 1. Die Kernbegriffe aus Sens Capability Ansatz | 54 |
| 2. Die Rolle von Auswahlentscheidungen im Capability Ansatz | 56 |
| 2.1 Entscheiden bei Nussbaum | 56 |
| 2.2 Bedingungen für Auswahlentscheidungen bei Sen | 57 |
| 2.3 Bildung, Auswahlentscheidungen und soziale Konditionierung | 59 |
| 3. Anforderungen an eine Theorie des Lernens im CA | 60 |
| 4. Auswahlmöglichkeiten, Erfahrung und Bildung | 62 |
| 4.1 Erfahrung als Kernbegriff | 62 |
| 4.2 Die Freiheit des Lernenden | 64 |
| 4.3 Äußere Bedingungen und soziale Kontrolle | 66 |
| 5. Erfahrung als Kategorie für den Capability Ansatz? | 68 |
| 6. Schluss | 69 |
| Ohne intellektuelle Redlichkeit kein Fortschritt. Kritische Anmerkungen zum Umgang mit dem Capability Approach aus erziehungswis | 74 |
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| 1. Einleitung | 74 |
| 2. Zum Entstehungshintergrund des CA | 75 |
| 3. Aspekte der bisherigen Rezeption des CA im deutschsprachigen Raum | 78 |
| 4. Bildungsbegriff und Erziehungsziele als Beispiele für offene Fragen in der Erziehungswissenschaft | 82 |
| 5. Fazit | 84 |
| Values and Knowledge Education (VaKE) aus Sicht des Fähigkeiten-Ansatzes | 89 |
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| 1. Grundlagen von VaKE | 90 |
| 1.1 Kognitives Lernen, Entwicklung und Unterricht | 91 |
| 1.2 Moralische Entwicklung und Moralerziehung | 92 |
| 2. VaKE | 96 |
| 2.1 Die Schritte von VaKE | 96 |
| 2.2 Wichtige Prinzipi | 97 |
| 3. VaKE und der Fähigkeitenansatz im Vergleich | 105 |
| 3.1 Wissenschaftstheorie | 106 |
| 3.2 Kooperation | 106 |
| 3.3 Multiperspektivität | 106 |
| 3.4 Grundbedingungen des Menschen | 107 |
| 3.5 Freiheiten | 107 |
| 3.6 Information, Werte und die Verbindung | 108 |
| 3.7 Verantwortliches Handeln | 109 |
| 4. Diskussion | 109 |
| Soziale Arbeit und das gute Leben Capabilities als sozialpädagogische Kategorie | 115 |
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| 1. Gerechtigkeit und Soziale Arbeit | 115 |
| 2. Die Erfassung menschlichen Wohlergehens | 118 |
| 3. Subjektives Wohlergehen in der empirischen Forschung | 120 |
| 4. Perspektiven des Capabilities Ansatzes | 125 |
| Gesundheit als Basic Capability. Einflüsse von Armut und Benachteiligung auf das Aufwachsen von Kindern und Jugendlichen | 136 |
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| 1. Gesundheit im Wandel der somatischen Kultur | 137 |
| 2. Gesundheitsförderung und capability approach | 139 |
| 3. Gesundheitsförderung bei sozialer Benachteiligung | 141 |
| Frühkindliche Mentalisierung als eine zentrale »capability« wider die Armut | 148 |
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| 1. Einleitung und Fragestellung | 148 |
| 2. Capabilities nach Martha Nussbaum | 150 |
| 3. Basic capabilities für Mentalisierung | 152 |
| 4. Internal capabilities für Mentalisierung | 154 |
| 4.1 Das soziale Biofeedbackmodell der mütterlichen Affektspiegelung | 154 |
| 4.2 Die Markierungshypothese | 156 |
| 5. Combined capabilities und Mentalisierung | 157 |
| 6. Mangel an Mentalisierung und der Bezug zu Armut | 157 |
| 6.1 Mangel an Mentalisierung | 158 |
| 6.2 Bezug zu Armut | 159 |
| 6.3 Interventionsmöglichkeiten | 161 |
| 7. Erbringt die Einordnung des Mentalisierungskonzepts in den capability approach weiterführende Aufschlüsse? | 162 |
| »Agency« in der mittleren Kindheit: Feldspezifik und Konsequenzen | 166 |
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| 1. Konzeptimport und Interdisziplinarität als Impulse für die Kindheitsforschung | 166 |
| 2. Agency heuristische Potenziale für die Kindheitsforschung | 168 |
| 3. Familie, Medien, Sport und Schule: Felder und Resonanzen von Agency in der mittleren Kindheit | 170 |
| 3.1. Familie | 170 |
| 3.2. Medien | 172 |
| 3.4 Beteiligung in der Grundschule | 175 |
| 4. Konsequenzen und Schlussfolgerungen: »Wirkungen« von Agencyerfahrungen | 177 |
| Kinder, die sich nicht biegen lassen. Psychologische Skizzen zur Resilienz | 183 |
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| 1. Klassische Studien zu Resilienz | 185 |
| 2. Biologische Faktoren von Resilienz | 188 |
| 3. Psychologische Faktoren, die Resilienz begünstigen | 191 |
| 4. Pädagogische Implikationen | 193 |
| Autorenverzeichnis | 199 |
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