| Inhalt | 5 |
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| Vorwort | 7 |
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| I. Skepsis / Theorie | 9 |
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| Der skeptische Blick der Psychoanalyse Ein nicht ausschließlich offener Brief | 10 |
| Lieber Walter, | 10 |
| Selbstbestimmte Bildung versus übergreifende Kultur Versuch einer Klärung | 24 |
| 1 Zur Begriffsgeschichte von Kultur und Bildung1 | 25 |
| 2 Konturierung der Begriffe | 30 |
| 3 Selbstbestimmte Bildung und Kultur | 32 |
| 4 Bildung und Religion | 34 |
| Lernen als Erfahrung des Denkens oder: Kann man in der Schule philosophieren? | 36 |
| Michel de Montaigne Erziehung – Skepsis – Latina | 45 |
| Montaigne | 45 |
| Erziehung | 49 |
| Skepsis | 53 |
| Latina | 57 |
| Grundlagen, Belege und Beispiele Montaignes lateinische Zitate mit neuen Übersetzungen | 61 |
| „Über die Erziehung der Kinder“ (Essai I, 26) | 62 |
| „Über Schulmeisterei“ (Essai I, 25) | 67 |
| „Über die Liebe der Väter zu ihren Kindern“ (Essai II, 8) | 68 |
| „Über Mädchenbildung“ (Auszug aus: Essai III, 3) | 69 |
| „Montaignes Erziehung durch seinen Vater“ (Auszug aus Essai III, 13) | 69 |
| „Sokrates“ (Auszug aus Essai III, 12) | 70 |
| Skepsis und Urdoxa Zur transzendentalskeptischen Pädagogik | 71 |
| 1 Skepsis? Welche Skepsis? | 71 |
| 2 Pyrrhonische Skepsis als Paradigma | 74 |
| 3 Skepsis der skeptischen Pädagogik | 79 |
| 4 Krise der Skepsis | 89 |
| 5 Skepsis und Urdoxa | 91 |
| II. Schulkritik | 95 |
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| Zum Konstrukt „Pädagogischer Takt | 95 |
| 96 | 95 |
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| Lehrerbildung und pädagogische Handlungskompetenz | 96 |
| Pädagogik als Wissenschaft, Erziehungskunst und Pädagogischer Takt | 99 |
| Pädagogisches Seminar und Universitätsübungsschule | 106 |
| Universitätsübungsschulen für alle Lehrämter! | 122 |
| Das Bildungsprogramm der deutschen Grundschule – ein Ergebnis verstaatlichter Schulkritik? | 125 |
| Das offizielle Bildungsprogramm der Weimarer Grundschule | 126 |
| Die Aufgabenbestimmung der Grundschule | 127 |
| Auswahl der Unterrichtsinhalte | 129 |
| Anordnung der Unterrichtsinhalte | 130 |
| Unterrichtsverfahren | 132 |
| Resümee | 133 |
| The Response of Professionals to New Ideas: Learning from Semmelweis | 135 |
| 1 The Story | 135 |
| The Legacy | 138 |
| 2 The Relevance: What’s all this got to do with Education? | 140 |
| a) Counter Productive Government Policy | 141 |
| b) National Testing | 143 |
| c) Testing in Schools and Colleges | 144 |
| d) Individual Responses to Testing | 146 |
| 3 Final Comments | 148 |
| III. Bildlichkeit und Medien | 151 |
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| Spiegelbilder Ein Beitrag zur Bilder-Skepsis | 152 |
| Bilder-Skepsis | 152 |
| Spiegelbilder | 155 |
| Skepsis als Lebenskunst | 163 |
| Überzeugen, ohne zu beweisen – Anmerkungen zur Bilder-Skepsis | 165 |
| Revision der Bilderskepsis? | 165 |
| Transzendentalkritische Bejahung der Sinne | 167 |
| Bild, Bildung und Unbildung | 170 |
| Bildlichkeit und Begrifflichkeit | 174 |
| Pädagogische Bilderskepsis als Weltbindungsaufgabe | 175 |
| Vom Schriftträger zum künstlerischen Medium – die Schultafel als Werkzeug des Künstlers Beuys | 180 |
| Die Schiefertafel – ein genuin pädagogisches Medium | 181 |
| Die Tafel als Werkzeug des Künstlers | 182 |
| Hundert Londoner Schultafeln auf dem Weg nach Berlin | 183 |
| Die Berliner Installation „Richtkräfte“ | 185 |
| Vom Schriftträger zum künstlerischen Medium | 188 |
| Das Tafellager als Palimpsest | 189 |
| Das Kunstwerk als Denk-Werkstatt24 | 190 |
| Skeptische Gedanken zu einem neuen Medium – da
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