| Inhalt | 6 |
|---|
| Vorwort | 10 |
|---|
| I. Theoretische und methodologische Perspektiven | 12 |
|---|
| Organisation und Beratung. Funktionsgrammatiken, Selbstberatung, pädagogische Zugänge | 13 |
| 1. Organisation: regelgeleitete Funktionsgrammatiken und Spezialsemantiken | 13 |
| 2. Beratung: Die Selbstberatung des Systems | 15 |
| 3. Und: pädagogische Zugänge zum beratenen System | 18 |
| Literatur | 25 |
| Beratung im Kontext lebenslangen Lernens – Herausforderungen für die Theoriebildung | 26 |
| 1. Bedeutungszuwachs von Beratung im Kontext lebenslangen Lernens | 26 |
| 2. Elemente einer Beratungstheorie | 27 |
| 2.1 Synergetisches Prozessmanagement als Grundlage für eine integrative Beratungstheorie | 27 |
| 2.2 Organisationale und gesellschaftliche Dimensionen von Beratung als Elemente einer Beratungstheorie | 33 |
| 3. Fazit | 35 |
| Literatur | 35 |
| Die Organisation als Fall und Klient.Eine Rekonstruktion aus der Perspektive des Fallbegriffs der objektiven Hermeneutik | 37 |
| 1. Theoretischer Rahmen: Der Fall im Oevermannschen Professionskonzept und im Konzept der objektiven Hermeneutik | 37 |
| 2. Organisation und Beratung: Arbeitsbündnisse im Vergleich | 39 |
| 3. Mehrstelligkeit: Die Medienabhängigkeit der Beratung | 41 |
| Literatur | 44 |
| Wenn Forschung zur Beratung wird – Übergänge, Friktionen und Potentiale erziehung swissenschaftlicher Feldzugänge | 46 |
| 1. Organisationsforschung mit erziehungswissenschaftlichem Feldzugang | 46 |
| 2. Grenzziehung praxissensibler Organisationsforschung zur Beratung | 49 |
| 3. Übergänge zur Beratung im Rahmen einer „Operativen Pädagogik“nach Prange | 50 |
| 4. Resümee zur Leistung pädagogischer Prämissen für die Organisationsforschung | 53 |
| Literatur | 54 |
| Forschung als Beratung – eine tätigkeitstheoretische Analyse | 56 |
| 1. Aufgabenstellung und Ziele der sozialwissenschaftlichen Begleitforschung im Projekt AQUIMO | 58 |
| 2. Die Tätigkeitstheorie nach Engeström als Analysemodell für die pädagogische Organisationsforschung | 59 |
| 3. Methodisches Vorgehen | 61 |
| 4. Forschung als Beratungsprozess | 63 |
| Literatur | 65 |
| Ethnografisch orientierte Organisationsforschung als Ressource der Organisationsberatung in Weiterbildungseinrichtungen | 66 |
| 1. Ethnografie: Konturen eines qualitativen Forschungsprogramms | 67 |
| 2. Fragestellung, Vorgehensweise und Ergebnisse aus einem empirischen Forschungsprojekt | 69 |
| (1) Integrierte Kultur: Pädagogisches Engagement und Distanzierung vom (betriebs-) wirtschaftlichen Paradigma | 70 |
| (2) Differenzierte Kultur: Kollision von traditionalem und modernem betrieblichen Planungsverständnis | 71 |
| (3) Fragmentierte Kultur: Changieren von Angebotsmöglichkeiten unter dem Diktat der Wirtschaftlichkeit | 72 |
| 3. Zur Bedeutung ethnografisch orientierter Organisationsforschung für die Organisationsberatung | 73 |
| Literatur | 73 |
| Beratung als organisationskulturelle Praxis. Zur Ethnographie organisationsinterner Beratung | 75 |
| 1. Beratung als (organisations)kulturelle Praxis | 76 |
| 2. Methodologische Überlegungen zur „Ethnographie organisationsinterner Beratung“ | 78 |
| 3. „Beratungsspaziergang“: Eine Szene organisationsinterner Beratung | 80 |
| Literatur | 82 |
| II. Organisationsinterne Beratung | 84 |
|---|
| Organisationsinterne Beratung in Ausbildungssituationen– Prozesse zwischen angehenden Lehrkräften und ihren MentorInnen | 85 |
| 1. Einführung | 85 |
| 2. Modellierung der Interaktion Mentor-Lehreranfänger | 86 |
| 3. Forschungsdesign | 87 |
| 4. Datenauswertung und Ergebnisse | 88 |
| 4.1 Gesprächsstruktur / Gesprächsorganisation | 88 |
| 4.2 Beratungselemente | 90 |
| 4.3 Gesprächselemente | 92 |
| 5. Diskussion der Ergebnisse und Ausblick | 93 |
| Literatur | 95 |
| Kollegiale Beratung in Gruppen als Instrument der Schulentwicklung | 97 |
| Einleitung | 97 |
| 1. Beratung in Organisationen: Theoretische Grundlagen und Grundsätze | 97 |
| 2. Prinzipien der Schulentwicklung mit dem Modell der Kollegialen Beratung | 98 |
| 3. Die organisationale Ebene der Beratung: Organisationsentwicklung – Schulentwicklung – Systemsteuerung | 100 |
| Erfolgsfaktoren der Kollegialen Beratung – Ergebnisse der Evaluation | 101 |
| Die individuelle Ebene der Kollegialen Beratung: Ergebnisse zurnachhaltigen Potentialentwicklung der SchulleiterInnen | 102 |
| Die kollektive Ebene: Beurteilung der Arbeit in der Gruppe | 102 |
| Die organisationale Ebene: Organisationsentwicklung in Schulen | 102 |
| Zeit als Qualitätsmerkmal | 103 |
| Partizipative Strukturen des Lernens als Modell | 104 |
| Fazit | 104 |
| Literatur | 104 |
| Elemente und Wirksamkeit organisationaler Lernberatung aus empirischer Sicht | 106 |
| 1. Lernberatung in Organisationen der Weiterbildung | 106 |
| 2. Lernberatung an Schulen des Zweiten Bildungswegs | 107 |
| 3. Die Re-Analyse einer organisationalen Evaluation von Lernberatung | 108 |
| 3.1 Empirische Grundlage | 108 |
| 3.2 Ergebnis I: Fachspezifische Anteile von Beratungselementen und Beratungseffekt | 110 |
| 3.3 Ergebnis II: Zusammenhänge zwischen Beratungselementen und Beratungseffekt | 111 |
| 3.4 Fazit | 112 |
| 4. Anschlussfragen | 113 |
| 5. Kontextfaktoren einer Lernberatung | 114 |
| 6. Lernberatung und Organisationsform | 115 |
| Literatur | 116 |
| Individuelle LernberatungIndividuelle Lernberatung als Instrument der Organisationskulturentwicklung – Ein Pilotprojekt zur Internationalisierung der Hochschule | 117 |
| 1. STARTKLAR – Pilotprojekt zur Internationalisierung der Hochschu
|
