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Lernkompetenzen an Hochschulen fördern

:	Sabine Hoidn
:	Lernkompetenzen an Hochschulen fördern
:	VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV)
:	9783531923741
:	1
:	CHF 37.50
:

:	Pädagogik
:	German

:	499
:	DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Dr. oec. HSG Sabine Hoidn ist Postdoctoral Fellow in Education an der Harvard University, Graduate School of Education (USA), Marie Curie-Fellow der Europäischen Union sowie Lehrbeauftragte an der Universität St. Gallen (HSG).

IV Explorativer Teil(S. 152-153)

Im Folgenden werden die Ergebnisse der drei explorativen Fallstudien vorgestellt (Kapitel 1 bis 3). Für jeden Fall werden jeweils der Forschungskontext und die Konzeption der Fallstudie skizziert sowie die Ausgestaltung der didaktischen Innovationen im Untersuchungsfeld anhand der definierten Charakteristika Organisation, Inhalte und Methoden detailliert beschrieben.

Daran anschliessend wird auf der Grundlage der empirischen Daten der jeweiligen Fallstudie und gestützt auf Originalaussagen im Rahmen von Befragungen analysiert, welche Anforderungen das Lernen in den untersuchten technologiegestützten Lernumgebungen an die Lernenden stellt, welche Lernvoraussetzungen die Lernenden mitbringen bzw. welche strategischen Lernhandlungen sie einsetzen und welche Lernbedingungen sich aus Sicht der Lehrenden und Lernenden förderlich oder hinderlich auf das selbstorganisierte Lernen auswirken.

Daran schliesst sich eine Zusammenfassung der wesentlichen Ergebnisse aus den drei Einzelfalldarstellungen an (Kapitel 4), bevor in Teil V dieser Arbeit – im Zuge einer fallvergleichenden Analyse über alle drei Fallstudien und anknüpfend an relevantes wissenschaftliches Wissen – eine gegenstandsbegründete Grounded Theory, d. h. ein Lernmodell zur Förderung von Lernkompetenzen, entwickelt wird. Die Interpretationsschritte von den empirischen Daten hin zu den generierten Erkenntnissen sollen für jeden Fall ausführlich und ergebnisorientiert dargelegt werden.

In Teil IV stehen die nachvollziehbare Interpretation der untersuchten Fälle sowie die Zusammenfassung der wesentlichen Erkenntnisse aus den drei Fallstudien im Mittelpunkt. Erst im Zuge der Theoriebildung in Teil V werden vergleichende Verallgemeinerungen aus der Fallinterpretation extrahiert und mit Literaturanalysen kombiniert. Dadurch soll einer „selektiven Plausibilisierung“ (Flick, 2007a: 488) entgegengewirkt werden, und die subjektive Nachvollziehbarkeit soll erhöht werden.

1 Fallstudie Oldenburg

1.1 Forschungskontext

Die Carl von Ossietzky Universität Oldenburg hat sich im Jahr 2005 ein gesamtuniversitäres Leitbild 2010 gegeben, das u. a. „eine Lehre, die durch Forschungsorientierung, Interdisziplinarität und intensive Betreuung gekennzeichnet ist“, „eine nationale Spitzenstellung in der Aus- und Weiterbildung von Lehrerinnen und Lehrern“ sowie eine „konsequente Nutzung moderner Informations- und Kommunikationstechnologien“ (Carl von Ossietzky Universität, 2005) ausweist.

Der Grundsatz des lebenslangen Lernens sowie eine enge Verknüpfung von Forschung und Lehre im Rahmen forschungsorientierter Bachelor- und Master- Studiengänge sowie die Persönlichkeitsbildung der Studierenden nehmen einen besonderen Stellenwert ein. Die (fach-)didaktische Forschung soll ausgebaut und deren Ergebnisse sollen in die konkrete Ausbildungsgestaltung integriert werden. Zudem sollen innovative Lehrformen und innovative Formen der Studienorganisation gefördert werden.

	Inhaltsübersicht	6
	Inhaltsverzeichnis	8
	Zusammenfassung	14
	Abstract	15
	Abkürzungen	16
	Abbildungen	18
	I Konzeptioneller Teil	21
	1 Relevanz der Problemstellung	21
	2 Untersuchungskontext	24
	3 Zielklärung und Präzisierung des Forschungsproblems	26
	4 Terminologische Klärungen	28
	4.1 Theorieverständnis	28
	4.2 Lernverständnis	29
	4.3 (Lern-)Kompetenzverständnis	32
	5 Aufbau der Untersuchung	34
	II Metatheoretischer Teil	37
	1 Wissenschaftsphilosophische Basis	37
	1.1 Wissenschaftstheoretischer Hintergrund	38
	1.2 Erkenntnistheoretische Annahmen	42
	1.2.1 Zur Unzulänglichkeit einer induktiven und deduktiven Erkenntnislogik	43
	1.2.2 Zur Notwendigkeit einer abduktiven Erkenntnislogik	45
	1.3 Wissenschaftsnormative Festlegungen	48
	1.3.1 Erkenntnisziele sozialwissenschaftlichen Handelns	48
	1.3.2 Werturteile und sozialwissenschaftliches Handeln	50
	2 Programmatik einer qualitativ-interpretativen Methodologie	52
	2.1 Forschungslogik einer pragmatistisch-interaktionistischen Methodologie	53
	2.1.1 Paradigmatisch-methodologische Grundlagen	53
	2.1.2 Forschungslogische Regeln für die Theoriebildung	57
	2.2 Grounded Theory Methodologie13	59
	2.2.1 Grounded Theory als konzeptioneller Rahmen	60
	2.2.2 Arbeitsschritte im Forschungsprozess	62
	2.3 Heuristische Leitlinien für das wissenschaftliche Handeln	71
	2.3.1 Qualitativ orientierter Forschungsprozess	71
	2.3.2 Gütekriterien qualitativ orientierter Methodologie	75
	3 Forschungsmethodische Konzeption	84
	3.1 Überblick über das qualitativ orientierte Forschungsdesign	84
	3.2 Begründung des explorativen Fallstudiendesigns	86
	3.3 Forschungsmethoden	93
	3.3.1 Datenerhebung	93
	3.3.2 Dateninterpretation und -auswertung	95
	3.3.3 Dokumentation	97
	III Theoretischer Teil	98
	1 Lerntheoretische Paradigmen	99
	1.1 Behavioristische Lerntheorien	99
	1.2 Kognitivistische Lerntheorien	101
	1.3 Konstruktivistische Lerntheorien	102
	2 Didaktische Leitprinzipien	104
	2.1 Problemorientierung	104
	2.2 Handlungsorientierung	107
	2.3 Situationsorientierung	111
	3 Lernmodelle	112
	3.1 Didaktische Modelle	112
	3.1.1 Bildungstheoretische Didaktik	115
	3.1.2 Lerntheoretische Didaktik	118
	3.1.3 Konstruktivistische Didaktik	121
	3.2 Modelle zum selbstgesteuerten Lernen	127
	3.2.1 Rahmenmodell des fremd- und selbstgesteuerten Lernens	129
	3.2.2 Motivationale und kognitive Komponenten selbstgesteuerten Lernens	131
	3.2.3 Sechs-Komponenten-Modell des selbstregulierten Lernens	133
	3.2.4 Sozial-kognitives Modell der Selbstregulation	135
	3.2.5 Mehrdimensionales Strukturmodell des Handelns	138
	3.2.6 Modell für das selbstgesteuerte Lernen	139
	3.2.7 Zusammenfassende Betrachtung	142
	4 Probleme gegenwärtiger didaktischer Theoriebildung	143
	5 Forschungsrahmen zur pädagogisch-didaktischen Theoriebildung	146
	5.1 Paradigmatische Verankerung	146
	5.2 Legitimation des didaktischen Handelns	148
	5.3 Grundlinien der didaktischen Theorie	151
	IV Explorativer Teil	153
	1 Fallstudie Oldenburg	153
	1.1 Forschungskontext	153
	1.2 Konzeption der Fallstudie	156
	1.2.1 Vorstudie	156
	1.2.2 Forschungsfokus und Forschungsdesign	160
	1.3 Didaktische Innovationen	164
	1.3.1 Organisation	164
	1.3.2 Inhalte	170
	1.3.3 Methoden	171
	1.3.4 Lernwirksamkeit im Vergleich zu traditionellen Veranstaltungen	174
	1.4 Analyse des Lehr-Lernkontextes	176
	1.4.1 Anforderungen an Lernende	176
	1.4.2 Lernvoraussetzungen und (strategische) Lernhandlungen	181
	1.4.3 Förderliche Lernbedingungen	191
	1.4.3.1 Organisation	191
	1.4.3.2 Inhalte	194
	1.4.3.3 Methoden	195
	1.4.4 Hinderliche Lernbedingungen	199
	1.4.4.1 Organisation	199
	1.4.4.2 Inhalte	202
	1.4.4.3 Methoden	203
	1.4.5 Zusammenfassung der bisherigen Erkenntnisse	207
	1.4.5.1 Anforderungen sowie Lernvoraussetzungen und Lernhandlungen	208
	1.4.5.2 Förderliche und hinderliche Lern