| Inhalt | 5 |
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| Einleitung | 7 |
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| Welches sind günstige Rahmenbedingungen für die ersten Jahre des Aufwachsens? Wie können diese in Einrichtungen öffentlicher Sozialisation gefördert werden? Überlegungen auf der Grundlage eines laufenden Forschungsprojekts 1 | 20 |
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| Einleitung | 20 |
| Das zentrale Risiko bei Kindeswohlgefährdung: die Triade fehlt | 22 |
| Strukturbedingungen sozialisatorischer Interaktion | 23 |
| Ist die Familie am Ende? Und wenn ja: Was kommt danach? Und wenn nicht: Was folgt daraus? | 28 |
| Öffentliche Erziehung als Krieg gegen die Familie oder als Familienunterstützung? | 30 |
| Frühe Hilfen: Paradoxien der Prävention | 31 |
| „Keiner fällt durchs Netz“: ein familienorientiertes Projekt früher Hilfen. | 33 |
| Professionelles Handeln als Voraussetzung für eine Haltung der Anerkennung | 36 |
| Ein Fallbeispiel | 38 |
| Professionelles Handeln statt Prävention? Oder eine andere Prävention? | 42 |
| Schluss | 43 |
| Literatur | 44 |
| Verwirklichungschancen von Anfang an: Frühe Förderung als Beitrag zur Befähigungsgerechtigkeit | 47 |
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| Erste Leitlinie: Stärkung der Lebenssouveränität | 47 |
| Vierte Leitlinie: Förderung positiver Entwicklungsbedingungen | 48 |
| Fünfte Leitlinie: Befähigungsgerechtigkeit | 50 |
| Sechste Leitlinie: Bildungsgerechtigkeit | 50 |
| Siebte Leitlinie: Inklusion | 51 |
| Neunte Leitlinie: Lebensverlaufsperspektive | 51 |
| Frühe Förderung: Unterschiedliche Zugänge | 52 |
| Zu 1: Kindeswohl als staatliche Kontrollaufgabe | 53 |
| Zu 2: Kindeswohl durch Risikoprävention | 53 |
| Zu 3: Gesundheitsförderung als Ressourcenförderung | 54 |
| Gegen eine Reduktion früher Hilfen auf Kontrolle | 54 |
| Frühe Förderung als synergiegestütztes Angebot | 57 |
| Förderung des Kindeswohls: Verwirklichungschancen für einen guten Start ins Leben | 61 |
| Verwirklichungschancen: Capability | 61 |
| Gesundheitsförderung als Befähigung | 62 |
| Welche Ressourcen brauchen Heranwachsende zur produktiven Lebensbewältigung? | 64 |
| Literatur | 67 |
| Moderne Kindheiten – Funktionale Autonomie als paradox wirkende Zielbestimmung von Sozialisation und pädagogischem Handeln | 69 |
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| A | 69 |
| Kindheiten | 69 |
| Bestimmende Komponenten | 69 |
| „Natürliches“ Aufwachsen im sozialen Kontext | 71 |
| Kindheit als Chiffre | 72 |
| Institutionalisierung und Organisierung der Kindheit | 73 |
| B | 74 |
| Sozialer Wandel, veränderte Vergesellschaftung, neue Anforderungen – die Entdeckung des Kindes als wachsende Persönlichkeit | 74 |
| Programmatische Anthropologien | 76 |
| C | 78 |
| Das Kind als Person | 78 |
| Exkurs zum Begriff der Person | 79 |
| Dialog – Das Soziale der Sozialisation | 81 |
| D | 82 |
| Ein neuer (?) Blick auf Sozialisation und Erziehung | 82 |
| E | 85 |
| Inszenierte Naturwüchsigkeit – veranstaltete Kindheit | 85 |
| Literatur | 89 |
| Sprachlose Pädagogik? – Zur Diskrepanz von Präventionsprogrammatik, pädagogischem Selbstverständnis und pädagogischer Arbeitspraxis | 93 |
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| Einleitung | 93 |
| Defizite in der Programmatik von Prävention | 96 |
| Unangemessenes Wirkungsverständnis | 97 |
| Normalitätsfiktionen | 100 |
| Exkurs: Prävention von Analphabetismus? | 102 |
| Kontexte | 105 |
| Zwischenfazit | 107 |
| Implikationen/Fallbezug | 107 |
| Fazit/Ausblick | 112 |
| Literatur | 114 |
| Präventive Skepsis oder: „Wo sind wir da hineingeraten?“ Zur Diskussion neuer Anforderungen und Erwartungen an Einrichtungen der Kindertagesbetreuung. | 117 |
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| Einleitung oder: Prävention hat Konjunktur | 117 |
| Die frühe Kindheit im Fokus: Bildung, Risiko und soziale Benachteiligung | 119 |
| Die Parallelität einer Verengung und Erweiterung des Bildungsverständnisses | 122 |
| Neue Bezugsrahmen der frühpädagogischen Diskussion | 124 |
| Prämissen und Konzepte | 125 |
| Prävention durch (frühe) Bildung? | 129 |
| Implizite und explizite Voraussetzungen | 131 |
| Kindheiten und Kontexte | 133 |
| Bildung in Kindertageseinrichtungen | 135 |
| Eine Bilanz | 142 |
| Literatur | 146 |
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