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Soziale Arbeit in Gesellschaft

:	Günther Albrecht, Stefanie Albus, Christoph Beckmann, Karin Bock, Karin Böllert, Petra Bollweg
:	Bielefelder Arbeitsgruppe 8
:	Soziale Arbeit in Gesellschaft
:	VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV)
:	9783531909608
:	1
:	CHF 37.50
:

:	Sozialpädagogik, Soziale Arbeit
:	German

:	437
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Die Bielefelder Arbeitsgruppe 8 Sozialarbeit/Sozialpädagogik hat in den letzten vier Dekaden deutliche Markierungen in der deutschsprachigen wie der internationalen Debatte um Soziale Arbeit gesetzt. Antriebsmotor dieser Entwicklung war und ist Hans-Uwe Otto. In diesem Band haben sich dessen Ko-Autorinnen und -Autoren aus Anlass seiner Pensionierung erstmals zu einer Gesamtschau dieser 'Bielefelder Forschungsperspektiven' auf die Soziale Arbeit versammelt.
Die acht zentralen Forschungs- und Themenfelder, die von der Bielefelder AG oder unter ihrer Beteiligung in den letzten Jahrzehnten bestellt wurden, gliedern den Band. Der gemeinsame Bezugspunkt aller hier versammelten Beiträge ist die Verbindung von Sozialer Arbeit und Gesellschaft: Soziale Arbeit als professionelle Instanz ist nur in ihrem gesellschaftlichen Kontext und damit in explizit gesellschaftspolitischer Positionierung realisierbar.

Bielefelder Arbeitsgruppe 8 'Sozialarbeit/Sozialpädagogik an der Fakultät für Pädagogik der Universität Bielefeld.

3. Wissenschaftstheorie und Empirie Wissenschaftstheorie und Empirie – ein Situationsbild: Reflexive Wissenschaftstheorie, kognitive Identität und Forschung (in) der Sozialpädagogik (S. 105-106)

Bernd Dewe

Einleitung

Wissenschaftstheorie und Empirie – ein Situationsbild Die wissenschaftstheoretische Rekonstruktion sozialpädagogischer Theorieüberlegungen verweist auf die besondere Bedeutung der Reflexivität in der Sozialpädagogik als struktur- und prozessreflexive Handlungswissenschaft. Sozialpädagogik kann von ihrer historischen Entwicklung her als professionalisierte Reflexionswissenschaft gedacht werden und zielt damit auf theoretische Ansätze zur Entwicklung eines angemessenen forschungsmethodischen Zugangsbedarfs, der die gesellschaftliche Realität der SA/SP in ihrer Komplexität und der das nutzerspezifische Potenzial in seiner Tiefendimension zu erschließen vermag.

Tatsächlich besteht ein hoher Bedarf an wissenschaftlich und empirisch fundierter Reflexionskompetenz in der sozialpädagogischen Theorie und Praxis. Hierzu sind theoretische Grundlagen eines reflexiven Verständnisses ebenso wichtig wie die Transformation wissenschaftlicher Reflexion in die berufliche Praxis. Reflexion wird evoziert in Organisationen Sozialer Arbeit, in wissenschaftlichen Evaluationen, in der beruflichen Supervision, bei der Hilfeplanung und in der Beratung. Dabei geht es zum einen um den Erwerb professioneller Reflexionskompetenz und zum anderen um die Anleitung zur Reflexion.

Die hier zu rekonstruierende und zu diskutierende wissenschaftstheoretische Position befasst sich mit der Entwicklung von Reflexionskompetenz, der Entstehung von Wirklichkeitskonstruktionen, der Transformation von Bedeutungsperspektiven, der Relationierung von Wissensformen und dem Erwerb von Könnensstrukturen und Fallbearbeitungskompetenzen. Ziel meiner Absichten ist eine Bündelung der sozialwissenschaftlichen Ansätze zur Reflexivität in der Sozialpädagogik unter Hinzuziehung der aktuellen Theorie-Debatten und Forschungsbeiträge. Ausgehend von der Fragestellung nach den Bedingungen, Grundlagen und Voraussetzungen eines wissenschaftlichen Verständnisses sozialpädagogischer Reflexion sollen die Antworten in den Praxisfeldern, der Theoriebildung, den sozialpädagogischen Institutionen, der Aus- und Weiterbildung und der Forschung gefunden werden.

1. Sozialpädagogische Wissensformen und Theorie/ Praxisrelationierungen

Mit der Rede von sozialpädagogischen Wissensformen und Theorie/Praxisrelationierungen wird prinzipiell die Frage nach der handlungsleitenden Funktion von pädagogischem Wissen wie umgekehrt auch die Frage nach seiner handlungsleitenden Organisierbarkeit aufgenommen. Es liegt mir fern, diese Problematik im Stil der üblichen, in der Sozialpädagogik so beliebten, Theorie-Praxis-Rhetorik zu bearbeiten. Vielmehr liegt mir daran, sie als theoretische Frage auszugeben, mithin als Frage nach den Orten und nach der Anordnung, in der die Organisation von Wissen und die von Handlungen sich aufeinander beziehen. Die gängige Theorie-Praxis-Rhetorik neigt dazu, die Anordnung der Orte vorab vorzunehmen, indem sie nämlich die Sprachspiele des theoretischen Wissens nur dann für bedeutsam hält, wenn sich in ihnen der Gang der Handlung spiegelt (vgl. Dewe 2007b).

Im Mainstream der Theorie-Praxis-Rhetorik, der für die meisten Sozialpädagogen/ Sozialarbeiter so selbstverständlich ist, dass sie ihr Berufsleben lang daran festhalten, sind gleichwohl starke und in keiner Weise selbstverständliche Hypothesen enthalten. Die Forschungen zu „Handlungsrezepten" und „Topoi" (vgl. Dewe 2007a) haben deutlich gemacht, dass die Vermittlungsproblematik in der handlungsgängigen Sprachspielgestaltung keineswegs aufgeht, sondern, dass im Gegenteil Schematismen und Zurechnungsmechanismen, deren Rekonstruktion ausgesprochen abstrakte Wissensbestände erkennen lässt, durch auslösende Ereignisse situativ in ausgesprochen handlungswirksame Orientierungsleistungen übergehen können.

Umgekehrt können Wissensbestände mit sehr konkretem Outfit, wie sie das Arsenal der humanistischen Psychologie und der sozialtherapeutischen Ansätze bereithält, sich ihrer Handlungswirksamkeit gegenüber als Abstraktion erweisen. Die generelle Frage reflexiver Sozialpädagogik ist, inwieweit das sozialpädagogische Wissen seine eigene Bedeutsamkeit überhaupt in der Hand hat. Wissenschaftliche Fundierungsbemühungen im sozialpädagogischen Diskurs greifen unter Missachtung dieser Fragestellung häufig zu kurz, weil sie die Komplexität ihres Gegenstandsbereiches verkennen und danach trachten, dort eindeutiges Wissen und Planbarkeit zu generieren, wo diese Ziele kaum erreichbar sind (Nörenberg 2007).

	Inhalt	5
	Vorwort	9
	Soziale Arbeit in Gesellschaft. Eine Einleitung zur Werkschau	11
	1. Einstieg: Gute Praxis erfordert eine gute Theorie	11
	2. Die „Bielefelder Arbeitsgruppe 8“: Der kollegiale Zusammenhang in und über Bielefeld hinaus	13
	3. Soziale Arbeit in Gesellschaft – eine Werkschau	16
	4. Das analytische Dreieck mit (mindestens) fünf Ecken – zur Gliederung der „ Werkschau“	17
	5. Danksagung	19
	1. Gesellschaftliche Perspektiven	22
	Gesellschaftliche Perspektiven „ ein Überblick	23
	I	23
	II	26
	III	31
	IV	32
	Gerechtigkeit, globale Sozial- und Sozialisationsstaatlichkeit	36
	Soziale Arbeit im Dienste der Befähigungsgerechtigkeit	42
	1. Soziale Arbeit als normativ-politische Praxis	42
	2. Soziale Gerechtigkeit, Lebensqualität und das gute Leben	43
	3. Perspektiven einer Befähigungsgerechtigkeit	45
	4. Funktionen und Fähigkeiten, Handlungsfreiheit und Wohlergehen	46
	Community culture and social welfare	48
	1. The Arts in Cold War America	48
	2. The Rise of Community Arts	49
	3. Conservative Reaction	51
	4. Conclusion	52
	Soziale Prävention	53
	2. Disziplin und Disziplinpolitik	60
	Disziplin und Disziplinpolitik	61
	1. Akademisierung der Ausbildung im Kontext der Erziehungswissenschaft	61
	2. Professionalisierung der sozialpädagogischen Praxis	64
	3 Gesellschaftstheoretische und -politische Fundierung von Disziplin, Profession und Praxis	66
	Anwendungsbezogene Forschung	68
	1. Die Erforschung der sozialpädagogischen Praxis	68
	2. Sozialpädagogische Forschung in Bielefeld	70
	Hilfe oder Dienstleistung? Ein allgemeinpädagogischer Blick auf die Sozialpädagogik	74
	1. Einleitung	74
	Wissenschaftlicher Nachwuchs und Soziale Arbeit	80
	Sozialpädagogische Forschung und Forschungspolitik	86
	1. Sozialpädagogische Forschung in Bielefeld im Überblick	87
	2. Qualitative Merkmale der Bielefelder Forschung zur Sozialen Arbeit	89
	3. Erträge und Perspektiven	90
	Ausbildung für eine europäische Soziale Arbeit	92
	3. Wissenschaftstheorie und Empirie	101
	Wissenschaftstheorie und Empirie „ ein Situationsbild: Reflexive Wissenschaftstheorie, kognitive Identität und Forschung ( in) der Sozialpädagogik	102
	Einleitung	102
	1. Sozialpädagogische Wissensformen und Theorie/ Praxisrelationierungen	103
	2. Kognitive Identität und Qualität von Forschung	107
	3. Disziplin und Profession	111
	Empirische Forschung und Soziale Arbeit	116
	Sozialarbeitswissenschaft „ Vom Entschwinden eines Phantoms	123
	1. Ausgangslage	123
	2. Rekapitulation der Problemlage	123
	3. Anspruch und Wirklichkeit – Personales Zentrum	124
	4. Vom Verschwinden der Konturen zur Auflösung des Kerns	126
	5. Vom Entschwinden eines Phantoms: Trauerarbeit?	129
	Reflexive Sozialpädagogik: Professions- und/oder Wissenschaftspolitik?	131
	1. Reflexive Professionalität	131
	2. Kognitive Identität der Sozialpädagogik	134
	3. Bilanz	136
	4. Profession und Professionstheorie	139
	Die Durchsetzung der Profession als Selbstfindungsprojekt der Disziplin „ Hans- Uwe Otto und die Professionalisierungsdebatte in der Sozialen Arbeit	140
	Ungewissheit und pädagogische Professionalität	155
	1. Ungewissheit im Prozess der Modernisierung	155
	2. Ungewissheit und professionelles (pädagogisches) Handeln	156
	3. Ungewissheit im Professionsmodell pädagogischer Kommunikation	158
	Geliebt und nicht gewollt, bemängelt und nicht zu verwirklichen. Zur Professionalisierung der Sozialarbeit	162
	Profession auf dem Prüfstand	170
	I.	170
	II.	171
	III.	172
	IV.	173
	V.	174
	VI.	176
	Wider der Alltagsideologie der „hohen Ideale“ „ zur Idee einer „ realen Interessensolidarität“.* Professionalität und Politik bei Hans- Uwe Otto	179
	1. Von der „erfahrungsgestützten“, normativen zur „ evidenzbasierten“ sozialpädagogischen Praxis	179
	2. Die Professionellen der Sozialen Arbeit als die „designierten“ VertreterInnen sozialen Wandels	183
	5. Adressatinnen und Adressaten	187
	Vom Adressaten zum „Nutzer“ von Dienstleistungen	188
	1. Grundlegende Ideen	188
	2. Adressatenorientierte Forschung	189
	3. „Dienstleistung“ als Konzeption und Forschungsprogramm	191
	4. Von den Adressaten zu den Nutzern Sozialer Dienstleistung	193
	Qualität in der Sozialen Arbeit	196
	1. Einleitung	196
	2. Qualität: Zwischen Nutzerinteresse und Kostenkontrolle?	197
	3. Qualität als Verhandlung	198
	Die AdressatInnen sozialräumlich orientierter Sozialer Arbeit und der Sozialraum als Adressat