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Blended Learning Innere Differenzierung in der Erwachsenenbildung

:	Lisa Maria Pilotto
:	Blended Learning Innere Differenzierung in der Erwachsenenbildung
:	Springer VS
:	9783658312350
:	1
:	CHF 55.80
:

:	Pädagogik
:	German

:	215
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Lisa Maria Pilotto analysiert zwei Differenzierungsmaßnahmen im Umgang mit heterogenen Gruppen im Rahmen des integrierten Lernkonzepts Blended Learning im Bereich der Erwachsenenbildung. Ausgangsfrage der Interventionsstudie ist, ob und in welchem Ausmaß diese Maßnahmen der inneren Differenzierung, einerseits die synchrone und andererseits die asynchrone Unterstützung, in Blended-Learning-Settings wirksam sind. Die Autorin weist nach, wie eine Unterstützung seitens der Lehrperson aussehen und wie Unterricht von morgen in derartigen Blended-Learning-Settings gestaltet werden kann.

Dr.Lisa Maria Pilottounterrichtet Mathematik am Abendgymnasium Salzburg und ist als externe Lehrende an der Universität Salzburg tätig. Ihre Forschungsschwerpunkte sind Individualisierung im Mathematikunterricht und Online Learning in der Erwachsenenbildung.

	Vorwort	5
	Inhaltsverzeichnis	7
	Abbildungsverzeichnis	9
	Tabellenverzeichnis	12
	Zusammenfassung	14
	1 Einleitung	15
	2 Theorieteil	21
	2.1 Lernparadigmen – Lernmodelle	21
	2.1.1 Der Begriff des Lernens	21
	2.1.2 Behaviorismus	23
	2.1.3 Kognitivismus	25
	2.1.4 Konstruktivismus	28
	2.1.5 Gestaltungsmöglichkeiten des Konstruktivismus	31
	2.1.5.1 Anchored Instruction	31
	2.1.5.2 Cognitive Apprenticeship	31
	2.1.5.3 Pragmatismus	33
	2.1.6 Lerntheorien: Überblick	34
	2.2 Unterrichtsprinzipien und didaktische Prinzipien	35
	2.2.1 Theorien nach Piaget	38
	2.2.1.1 Äquilibrationstheorie	38
	2.2.1.2 Prinzip des aktiven Lernens	40
	2.2.1.3 Stufentheorie	41
	2.2.2 Theorien nach Bruner	42
	2.2.2.1 Spiralprinzip	42
	2.2.2.2 Enaktiv – Ikonisch – Symbolisch (EIS)	43
	2.2.3 Theorie nach Gagné	44
	2.2.4 Aebli und die operative Methode	45
	2.2.5 Beispiele didaktischer Prinzipien	46
	2.2.5.1 Operatives Prinzip	48
	2.2.5.2 (Inter-)aktives ganzheitliches Lernen organisieren	50
	2.2.5.3 Interaktiver Zugang zu Darstellungen	50
	2.2.5.4 Prinzip: Auswahl grundlegender Darstellungsweisen	50
	2.2.5.5 Fundamentale Ideen	50
	2.2.5.6 Spiralprinzip	51
	2.2.5.7 Fortschreitende Schematisierung	52
	2.2.5.8 Orientierung am Wissen	52
	2.2.5.9 Unterrichtsprinzip der natürlichen Differenzierung	52
	2.3 Heterogenität und Diversität	53
	2.3.1 Begriffliche Klärung	53
	2.3.2 Dimensionen von Heterogenität	54
	2.3.2.1 Demografische Heterogenität	56
	2.3.2.2 Kognitive Heterogenität	57
	2.3.2.3 Berufliche und schulische Heterogenität	57
	2.3.2.4 Fachliche Heterogenität	58
	2.3.3 Umgang mit Heterogenität im Unterricht	58
	2.4 Differenzierung im Schulwesen	60
	2.4.1 Historische Spurensuche	60
	2.4.2 Begriffliche Klärung	62
	2.4.3 Differenzierungsebenen	63
	2.4.4 Begriffsbestimmung innere Differenzierung	66
	2.4.5 Umsetzung innerer Differenzierung im Unterricht	70
	2.4.5.1 Individualisierter Unterricht	70
	2.4.5.2 Kooperativer Unterricht	71
	2.4.5.3 Gemeinsamer Unterricht	72
	2.4.6 Herausforderungen bei der Umsetzung	72
	2.4.6.1 Komplexe Anforderungen an die Lehrperson	73
	2.4.6.2 Interne Herausforderungen	73
	2.5 E-Learning im Schulwesen	75
	2.5.1 E-Learning	76
	2.5.2 Face-to-Face-Learning	77
	2.5.3 Flipped Classroom	78
	2.5.4 Blended Learning	79
	2.6 Mediendidaktische Modelle und Ansätze	81
	2.6.1 Hierarchisches Lernmodell von Dreyfus/Dreyfus	82
	2.6.1.1 Stufe 1: Neuling – kontextfreies Lernen	82
	2.6.1.2 Stufe 2: Anfängertum – erfahrenes Lernen	82
	2.6.1.3 Stufe 3: Kompetenz – bewusste Auswahl und Bewertung	83
	2.6.1.4 Stufe 4: Gewandtheit – holistisches Erkennen	83
	2.6.1.5 Stufe 5: Expertentum – körperliche Integration	83
	2.6.1.6 Gefahren der einzelnen Lernstufen	84
	2.6.2 5-Stufen-Modell von Salmon	84
	2.6.2.1 Stufe 1: Zugang und Motivation	85
	2.6.2.2 Stufe 2: Online-Sozialisation	85
	2.6.2.3 Stufe 3: Informationsaustausch	86
	2.6.2.4 Stufe 4: Wissenskonstruktion	86
	2.6.2.5 Stufe 5: Selbstorganisation und persönliche Weiterentwicklung	86
	2.6.3 Die Cognitive Load Theory (CLT)	87
	2.6.4 Das didaktische Blended Learning Konzept von Maresch	87
	2.6.4.1 Stufe 1: Input	88
	2.6.4.2 Stufe 2: geleitetes Üben	88
	2.6.4.3 Stufe 3: eigenständiges Anwenden	89
	2.6.4.4 Stufe 4: Präsentation und Artikulation	89
	3 Grundlagen der Studie	90
	3.1 Schule	90
	3.2 Lehrplan	92
	3.3 Themenplanung	93
	3.3.1 Erste Unterrichtseinheit: Einführung in die Differentialrechnung	95
	3.3.2 Zweite Unterrichtseinheit: Ableitungsregeln und grafische Inter-pretation	98
	3.3.3 Dritte Unterrichtseinheit: Kurvendiskussion	100
	3.3.4 Vierte Unterrichtseinheit: Auffinden von Polynomfunktionen	102
	3.3.5 Fünfte Unterrichtseinheit: Kosten- und Preistheorie	104
	4 Forschungsfragen und -hypothesen	106
	5 Methodik	114
	5.1 Planung