: Jeanette Hoffmann, Roswitha Ertl-Schmuck
: Spannungsfelder zwischen Theorie und Praxis in der Lehrer/innenbildung Interdisziplinäre Perspektiven
: Beltz Juventa
: 9783779952763
: 1
: CHF 25.00
:
: Allgemeines, Lexika
: German
: 278
: Wasserzeichen/DRM
: PC/MAC/eReader/Tablet
: PDF
Der Sammelband greift ein aktuelles und für die Lehrer*innenbildung konstitutives Thema auf: den Praxisbezug im Lehramt. Folgende Fragen stehen im Fokus: Wie lässt sich der Praxisbezug am Lernort Universität einlösen? Wie lassen sich die Differenzen zwischen dem Lernort Hochschule und Schule produktiv und theoriegeleitet bearbeiten? Auf Basis einer umfangreichen Darstellung der professionstheoretischen Spannungsfelder von Wissenschaftspraxis und Schulpraxis werden hochschuldidaktische Formate mit Praxisbezügen in der Lehrer*innenbildung fokussiert und aus interdisziplinärer Perspektive diskutiert.

Ertl-Schmuck Roswitha, Prof'in Dr. phil., war Professorin für Gesundheit und Pflege/Berufliche Didaktik im »Lehramt an berufsbildenden Schulen, Fachrichtung Gesundheit und Pflege« an der Technischen Universität Dresden. Ihre Arbeits- und Forschungsschwerpunkte: Bildungsforschung zu Fragen der Anbahnung hermeneutischer Fallkompetenz in der Lehrer/innenbildung in den Berufsfeldern Gesundheit und Pflege, Hochschuldidaktik, Subjektorientierung in Lehr-Lernprozessen der Pflegebildung. Seit April 2020 ist sie im Ruhestand. Jeanette Hoffmann, Prof. Dr., ist Professorin für Grundschulpädagogik / Deutsch an der TU Dresden.
Inhalt6
Einführung in die Thematik8
Literatur13
Teil I: Theoretische Zugänge zum Spannungsfeld von Theorie und Praxis16
Vielschichtige und ungeklärte Verhältnisse in der Lehrer/innenbildung17
1. Einführung17
2. Gegenwärtige Transformationsprozesse18
3. Das Problem der Zerfaserung im Lehramtsstudium21
4. Habituelle Formen und das scheinbar vertraute Theorie-Praxis-Verhältnis23
5. Hochschuldidaktische Herausforderungen27
6. Ausblick – Produktive Irritationen als Bildungsanlässe28
Literatur30
Das Andere aus professionstheoretischer Sicht – Erweiterungen einer reflexiven Professionalität34
1. Einführung34
2. Wissensbasierte Reflexivität als Leitmotiv professionellen pädagogischen Handelns36
3. Negativität und professionelles pädagogisches Handeln42
4. Professionelles pädagogisches Handeln im Zeichen von lebenskünstlerischer Praxis50
5. Lehrer/innenbildung im Zeichen einer ästhetisch-ethischen Haltung56
Literatur60
Narratives Lernen in Unterrichts-und Professionsforschung62
1. Einblick62
2. Problemaufriss – Spannungsfelder zwischen Theorie und Praxis63
3. Theoretischer Hintergrund – Erzählen und Lernen67
4. Unterrichtsforschung – Narratives Lernen in verschiedenen Lehr-Lernkulturen71
5. Hochschuldidaktik – Narratives Lernen in der Lehrer/innenbildung78
6. Ausblick – Möglichkeiten narrativen Lernens in Bildungskontexten86
Literatur87
Teil II: Empirische Erprobung hochschuldidaktischer Formate92
Hochschuldidaktische Ansätze in Kindheits-, Grundschulund Medienpädagogik92
Wenn außerschulische zu außeruniversitären Lernorten werden – Studierende der Kindheitspädagogik besuchen die Ausstellung Susi, die Enkelin von Haus Nr. 493
1. Einleitung93
2. Theoretischer Rahmen94
3. Die Studie Studierende in der Ausstellung Susi, die Enkelin von Haus Nr. 499
4. Erste Analysen und Ergebnisse105
5. Fazit112
Literatur113
Tutorien als Erfahrungsraum:Perspektiven auf die Anbahnung professionellen Lehrer/innenhandelns116
1. Einleitung116
2. Begriffsverständnis und Aufgaben von Tutor/innen116
3. Das Forschungsfeld Tutorium118
4. Erfahrungsraum Tutorium: Anbahnung von pädagogischer Professionalität120
5. Zusammenfassung und Ausblick132
Literatur133
Transkriptionslegende136
Narrative Filmpädagogik137
1. Einführung137
2. Ausgangspunkt: Aus Geschichten lernen (Baacke, Schulze)138
3. Das Bielefelder Seminarkonzept (Baacke) zu Beginn der 1980er Jahre: Spielfilme als Gegenstand pädagogischer Analyse140
4. Das Münsteraner Seminarmodell der 1990er Jahre: Identifikation und Akzeptanz (Schäfer, Pleyer)141
5. Das Dresdner Seminarmodell: Narrative Filmpädagogik (Schäfer, Vollbrecht)144
6. Filmpädagogik als Narrative Pädagogik152
Literatur154
„das is für mich neu das hätt ich nicht erwartet daran hab ich nicht gedacht“156
1. Einleitung156
2. Lern- und Bildungstheoretischer Rahmen157
3. Beschreibung und Begründung des Forschungsdesigns163
4. Einzelfallanalyse – Vom Fragen und vom Finden lernen166
5. Fazit178
Literatur179
Erläuterung der Transkriptionszeichen (vgl. Selting et al. 2009)180
Hochschuldidaktische Ansätze in Schul- und Berufspädagogik182
Professionelle Unterrichtswahrnehmung und Reflexionskompetenz183
1. Einführung183
2. Wenn Studierende reflektieren184
3. Reflektieren und Handeln190
4. Reflektieren als Problemlösungsstrategie?195
Literatur200
„Das ist sowieso schon schlecht, dass sie da einfach reinspricht.“203
1. Einführung203
2. Bestimmung von Fehlern im pädagogischen Handeln aus einer professionstheoretischen Perspektive204
3. Methodisches Vorgehen208
4. Empirische Analysen und Ergebnisse zur Fehlerwahrnehmung von Studierenden210
5. Fazit221
Literatur222
Reflexionsfähigkeit als Ziel und als Weg zur Professionalisierung – das Einzelvorhaben Info-Scouts224
1. Einleitung224
2. Theoretischer Hintergrund des hochschuldidaktischen Konzepts225
3. Hochschuldidaktische Umsetzung in vier Projekt-Semestern231
4. Forschungsfragen und Ergebnisse der Evaluation240
5. Resümee und Ausblick242
Literatur246
Theorie-Praxis-Bezüge durch Forschendes Lernen in der Professionalisierung von Lehrpersonen248
1. Einleitung248
2. Das Theorie-Praxis-Problem im Lehramtsstudium249
3. Forschendes Lernen in der Lehrer/innenbildung250
4. Evaluationsstudie Forschendes Lernen und Werkstattarbeit253
5. Analysen und Ergebnisse256
6. Fazit und Ausblick266
Literatur267
Synopse und Ausblick270
Literatur276
Herausgeberinnen278
Autorinnen und Autoren278