| Inhalt | 6 |
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| Einführung in die Thematik | 8 |
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| Literatur | 13 |
| Teil I: Theoretische Zugänge zum Spannungsfeld von Theorie und Praxis | 16 |
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| Vielschichtige und ungeklärte Verhältnisse in der Lehrer/innenbildung | 17 |
| 1. Einführung | 17 |
| 2. Gegenwärtige Transformationsprozesse | 18 |
| 3. Das Problem der Zerfaserung im Lehramtsstudium | 21 |
| 4. Habituelle Formen und das scheinbar vertraute Theorie-Praxis-Verhältnis | 23 |
| 5. Hochschuldidaktische Herausforderungen | 27 |
| 6. Ausblick – Produktive Irritationen als Bildungsanlässe | 28 |
| Literatur | 30 |
| Das Andere aus professionstheoretischer Sicht – Erweiterungen einer reflexiven Professionalität | 34 |
| 1. Einführung | 34 |
| 2. Wissensbasierte Reflexivität als Leitmotiv professionellen pädagogischen Handelns | 36 |
| 3. Negativität und professionelles pädagogisches Handeln | 42 |
| 4. Professionelles pädagogisches Handeln im Zeichen von lebenskünstlerischer Praxis | 50 |
| 5. Lehrer/innenbildung im Zeichen einer ästhetisch-ethischen Haltung | 56 |
| Literatur | 60 |
| Narratives Lernen in Unterrichts-und Professionsforschung | 62 |
| 1. Einblick | 62 |
| 2. Problemaufriss – Spannungsfelder zwischen Theorie und Praxis | 63 |
| 3. Theoretischer Hintergrund – Erzählen und Lernen | 67 |
| 4. Unterrichtsforschung – Narratives Lernen in verschiedenen Lehr-Lernkulturen | 71 |
| 5. Hochschuldidaktik – Narratives Lernen in der Lehrer/innenbildung | 78 |
| 6. Ausblick – Möglichkeiten narrativen Lernens in Bildungskontexten | 86 |
| Literatur | 87 |
| Teil II: Empirische Erprobung hochschuldidaktischer Formate | 92 |
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| Hochschuldidaktische Ansätze in Kindheits-, Grundschulund Medienpädagogik | 92 |
| Wenn außerschulische zu außeruniversitären Lernorten werden – Studierende der Kindheitspädagogik besuchen die Ausstellung Susi, die Enkelin von Haus Nr. 4 | 93 |
| 1. Einleitung | 93 |
| 2. Theoretischer Rahmen | 94 |
| 3. Die Studie Studierende in der Ausstellung Susi, die Enkelin von Haus Nr. 4 | 99 |
| 4. Erste Analysen und Ergebnisse | 105 |
| 5. Fazit | 112 |
| Literatur | 113 |
| Tutorien als Erfahrungsraum:Perspektiven auf die Anbahnung professionellen Lehrer/innenhandelns | 116 |
| 1. Einleitung | 116 |
| 2. Begriffsverständnis und Aufgaben von Tutor/innen | 116 |
| 3. Das Forschungsfeld Tutorium | 118 |
| 4. Erfahrungsraum Tutorium: Anbahnung von pädagogischer Professionalität | 120 |
| 5. Zusammenfassung und Ausblick | 132 |
| Literatur | 133 |
| Transkriptionslegende | 136 |
| Narrative Filmpädagogik | 137 |
| 1. Einführung | 137 |
| 2. Ausgangspunkt: Aus Geschichten lernen (Baacke, Schulze) | 138 |
| 3. Das Bielefelder Seminarkonzept (Baacke) zu Beginn der 1980er Jahre: Spielfilme als Gegenstand pädagogischer Analyse | 140 |
| 4. Das Münsteraner Seminarmodell der 1990er Jahre: Identifikation und Akzeptanz (Schäfer, Pleyer) | 141 |
| 5. Das Dresdner Seminarmodell: Narrative Filmpädagogik (Schäfer, Vollbrecht) | 144 |
| 6. Filmpädagogik als Narrative Pädagogik | 152 |
| Literatur | 154 |
| „das is für mich neu das hätt ich nicht erwartet daran hab ich nicht gedacht“ | 156 |
| 1. Einleitung | 156 |
| 2. Lern- und Bildungstheoretischer Rahmen | 157 |
| 3. Beschreibung und Begründung des Forschungsdesigns | 163 |
| 4. Einzelfallanalyse – Vom Fragen und vom Finden lernen | 166 |
| 5. Fazit | 178 |
| Literatur | 179 |
| Erläuterung der Transkriptionszeichen (vgl. Selting et al. 2009) | 180 |
| Hochschuldidaktische Ansätze in Schul- und Berufspädagogik | 182 |
| Professionelle Unterrichtswahrnehmung und Reflexionskompetenz | 183 |
| 1. Einführung | 183 |
| 2. Wenn Studierende reflektieren | 184 |
| 3. Reflektieren und Handeln | 190 |
| 4. Reflektieren als Problemlösungsstrategie? | 195 |
| Literatur | 200 |
| „Das ist sowieso schon schlecht, dass sie da einfach reinspricht.“ | 203 |
| 1. Einführung | 203 |
| 2. Bestimmung von Fehlern im pädagogischen Handeln aus einer professionstheoretischen Perspektive | 204 |
| 3. Methodisches Vorgehen | 208 |
| 4. Empirische Analysen und Ergebnisse zur Fehlerwahrnehmung von Studierenden | 210 |
| 5. Fazit | 221 |
| Literatur | 222 |
| Reflexionsfähigkeit als Ziel und als Weg zur Professionalisierung – das Einzelvorhaben Info-Scouts | 224 |
| 1. Einleitung | 224 |
| 2. Theoretischer Hintergrund des hochschuldidaktischen Konzepts | 225 |
| 3. Hochschuldidaktische Umsetzung in vier Projekt-Semestern | 231 |
| 4. Forschungsfragen und Ergebnisse der Evaluation | 240 |
| 5. Resümee und Ausblick | 242 |
| Literatur | 246 |
| Theorie-Praxis-Bezüge durch Forschendes Lernen in der Professionalisierung von Lehrpersonen | 248 |
| 1. Einleitung | 248 |
| 2. Das Theorie-Praxis-Problem im Lehramtsstudium | 249 |
| 3. Forschendes Lernen in der Lehrer/innenbildung | 250 |
| 4. Evaluationsstudie Forschendes Lernen und Werkstattarbeit | 253 |
| 5. Analysen und Ergebnisse | 256 |
| 6. Fazit und Ausblick | 266 |
| Literatur | 267 |
| Synopse und Ausblick | 270 |
| Literatur | 276 |
| Herausgeberinnen | 278 |
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| Autorinnen und Autoren | 278 |