| Die Beteiligung von Kindern und Jugendlichen in der Schule – Ein Vorwort | 5 |
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| Inhaltsverzeichnis | 8 |
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| Einführung | 11 |
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| 1Kinder- und Jugendpartizipation im schulischen Feld – 7 Facetten eines vielversprechenden Begriffs | 12 |
| Abstract | 12 |
| 1 Teil-Sein und Teil-Haben | 12 |
| 2 Das Was – Der Partizipationsbegriff | 13 |
| 3 Das Warum – Begründungslinien | 15 |
| 4 Das Warum-nicht – Schulische Normen und die Mühen der Freiheit | 20 |
| 5 Das Wieviel – Ausmaß und Mitbestimmungsgrad | 21 |
| 6 Das Wie – Qualitäten | 23 |
| 7 Das Ab-wann – Alters- und Fähigkeitsgrenzen oder das Bild vom Kind | 25 |
| 8 Das Wo – Partizipationsfelder in der Schule | 27 |
| 9 Resümee | 29 |
| Literatur | 29 |
| Partizipation und Schule als Institution | 32 |
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| 2Die Grammatik der Schule als Partizipationshindernis. Organisationstheoretische und schulkulturelle Überlegungen | 33 |
| Abstract | 33 |
| 1 Anspruch und Wirklichkeit | 33 |
| 2 Betrachtungen des Handlungsfelds | 37 |
| 3 Resümee und Ausblick | 44 |
| Literatur | 46 |
| 3Regionale stakeholderorientierte Schulentwicklung – oder warum die Einführung eines Schulparlaments noch nicht zwangsläufig mit Partizipation zu tun hat | 49 |
| Abstract | 49 |
| 1 Einleitung | 49 |
| 2 Partizipative stakeholderorientierte Schulentwicklung – konzeptionelle Überlegungen | 51 |
| 3 Empirische Einblicke in die partizipative stakeholderorientierte Schulentwicklung | 56 |
| 4 Abschließende Überlegungen | 65 |
| Literatur | 66 |
| Partizipation und Menschenrechtsbildung | 69 |
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| 4Partizipation meint Teilhabe und Solidarität – Visionen für eine bessere Zukunft für alle | 70 |
| Abstract | 70 |
| 1 Das Recht auf Partizipation | 70 |
| 2 Partizipation als gegenwarts- und zukunftsorientierte schulische Bildungsarbeit | 72 |
| 3 Ziel von Allgemeinbildung: Solidaritätsfähigkeit als Voraussetzung für Partizipation | 73 |
| 4 Herausforderungen an Bildung im 21. Jahrhundert | 76 |
| 5 Solidarität, „New Work“ und „Egofreier Raum“ | 77 |
| 6 Sieben Ebenen des Bewusstseins nach Richard Barrett | 79 |
| 7 Postwachstumsökonomie und Menschenrechtsbildung | 82 |
| 8 Fazit | 83 |
| Literatur | 84 |
| 5“I guess all I can do is PARTICIPATE. And I’ll find my purpose in this world.” – Schülerinnen und Schüler erleben sich als Teilhabende einer unteilbaren Welt | 86 |
| Abstract | 86 |
| 1 Was kann Partizipation im schulischen Kontext bedeuten? | 87 |
| 2 Der Rahmen | 89 |
| 3 Das Projekt Zeit schenken | 90 |
| 4 Die Stimmen der Schülerinnen und Schüler | 93 |
| 5 LehrerInnen arbeiten anders, wenn sie Partizipation fördern | 95 |
| 6 Abschließend | 96 |
| Literatur | 97 |
| 6Partizipation wozu? – Impulse von Kooperationen zwischen Schule und Jugendhilfe im Kontext Demokratieförderung | 99 |
| Abstract | 99 |
| 1 Einleitung | 99 |
| 2 Zum Verhältnis von „Demokratie“ und partizipativen Bildungsprozessen | 100 |
| 3 Antinomien der Partizipationsdiskussion und des Bildungsbegriffs im Kontext Demokratieförderung | 104 |
| 4 Schule als Ort der Demokratiebildung | 106 |
| 5 Kooperationen für neuen Schwung in der Partizipation | 107 |
| 6 Vorhaben „kooperative Schule“ vor dem Hintergrund der föderalen Rahmenbedingungen | 109 |
| 7 Chancen und Herausforderungen von Kooperationsprojekten mit Akteuren der außerschulischen politischen Bildung | 109 |
| 8 Einfluss der außerschulischen Angebote auf die tatsächlichen Partizipationschancen der Kinder und Jugendlichen | 112 |
| 9 Schlussbemerkung | 114 |
| Literatur | 115 |
| Partizipation und Inklusion | 118 |
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| 7 „Ohne Visionen von etwas Besserem würde die Pädagogik zum Handlanger der Realität“– Partizipation und Inklusion: Wege zur Selbstbestimmung | 119 |
| Abstract | 119 |
| 1 Visionen als Messlatte | 119 |
| 2 „Ich gehöre dazu“ – auf dem Weg zur Inklusion | 121 |
| 3 „Ich kann’s“ – auf dem Weg zur Verantwortung für sich selbst | 126 |
| 4 „Ich werde gehört“ – auf dem Weg zu gelebter Partizipation | 129 |
| 5 Von Visionen zum Besseren – Utopie als das „Noch Nicht“ (Bloch) | 133 |
| Literatur | 135 |
| 8 Ermöglichen, nicht behindern. Zum Abbau von Barrieren für die Partizipation von Kindern mit Behinderungen in Schule und Unterricht | 138 |
| Abstract | 138 |
| 1 Einleitung | 139 |
| 2 Barrieren erkennen | 140 |
| 3 Barrieren abbauen, Lernen ermöglichen … | 142 |
| 4 Resümee | 152 |
| Literatur | 153 |
| 9Persönliche Assistenz und Partizipation im schulischen Kontext | 155 |
| Abstract | 155 |
| 1 Einleitung | 155 |
| 2 Einblick in den internationalen Forschungsstand zu Assistenz in der Schule | 156 |
| 3 Persönliche Assistenz an österreichischen Pflichtschulen | 158 |
| 4 Persönliche Assistenz an österreichischen Bundesschulen | 159 |
| 5 Partizipation als Ausgangspunkt | 160 |
| 6 Selbst- und Fremdbestimmung | 161 |
| 7 Ansprüche an angemessene Unterstützung | 162 |
| 8 Voraussetzungen für Partizipation | 164 |
| 9 Folgerungen für die Organisation von Unterstützung im schulischen Kontext | 165 |
| Literatur | 166 |
| Partizipation und ihre Bedeutung für Schülerinnen und Schüler | 169 |
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| 10Partizipation von SchülerInnen – Unsere Perspektive | 170 |
| Abstract | 170 |
| 1 Einleitung | 170 |
| 2 Perspektiven aus dem öffentlichen Ideenbüro Biel | 172 |
| 3 Erfahrungen aus der Sekundarstufe I | 175 |
| 4 Erörterungen und Kommentare von SchülerInnen der Sekundarstufe II | 181 |
| 11„So richtig Einfluss auf den Unterricht haben wir nicht“ – Wie Schülerinnen und Schüler Partizipation wahrnehmen | 187 |
| Abstract | 187 |
| 1 Partizipation als wesentlicher Bestandteil des Unterrichts | 187 |
| 2 Fragestellung und Projekt PasSe als Grundlage | 191 |
| 3 Organisatorische und inhaltliche Offenheit des Unterrichts in der Wa
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