| Deckblatt | 1 |
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| Titelseite | 4 |
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| Impressum | 5 |
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| Inhaltsverzeichnis | 6 |
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| Einleitung: Heterogenität in Schule und Unterricht | 10 |
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| Literatur | 14 |
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| Potenziale von Unterrichtskonzepten in Hinblick auf Heterogenität | 16 |
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| Adaptive Lernumgebungen | 18 |
| 1 Adaptive Lernumgebungen | 18 |
| 2 Studie zur Mikroadaption in Unterrichtsgesprächen | 22 |
| 3 Diskussion und Ausblick | 24 |
| Literatur | 26 |
| Die Ordnung des individualisierten Unterrichts pädagogische Aufgabe und institutionalisierte Praxis | 28 |
| 1 Einleitung: Die Debatte um Individualisierung | 28 |
| 2 Was ist individualisierter Unterricht? Annäherungen der Unterrichtsforschung | 29 |
| 3 Individualisierter Unterricht als gesellschaftliche Praxis | 31 |
| 4 Professionelles Handeln im individualisierten Unterricht | 33 |
| 5 Fazit: Reflexive Professionalität im individualisierten Unterricht | 35 |
| Literatur | 36 |
| Differenzierungsstrategien auf den Ebenen Lernen, Unterricht und Schule Forschungsstände und Forschungsansätze | 39 |
| 1 Einleitung | 39 |
| 2 Ansätze und Befunde zum Differenzieren auf Ebene des Lernens von Schülerinnen und Schülern | 40 |
| 3 Ansätze und Befunde zum Differenzieren auf Ebene des Unterrichts und der Professionalität der Lehrkräfte | 41 |
| 4 Ansätze und Befunde zur Schulentwicklung im Umgang mit Heterogenität | 45 |
| 5 Fazit | 47 |
| Literatur | 47 |
| Soziokulturelle Differenzdebatten in der (Fach)Didaktik | 52 |
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| Migrationspädagogik als Einsatz einer Allgemeinen Didaktik | 54 |
| 1 Migrationsgesellschaftliche Gegenwart | 54 |
| 2 Migrationspädagogik als Gestaltung der Migrationsgesellschaft | 56 |
| 3 Migrationspädagogische Reflexivität als Bezugspunkt einer Allgemeinen Didaktik | 61 |
| Literatur | 63 |
| Gender und MINT-Didaktik | 65 |
| 1 Einleitung | 65 |
| 2 Erkenntnisse aus neueren empirischen Studien zu Gender und MINT-Didaktik | 66 |
| 3 Konsequenzen der Erkenntnisse für eine geschlechterreflektierte MINT-Didaktik | 68 |
| 4 Fazit | 70 |
| Literatur | 72 |
| Fachunterricht und Kompensatorische Erziehung ? Zur Problematik der schulischen Benachteiligung aufgrund der sozialen Herkunft | 75 |
| 1 Einleitung | 75 |
| 2 Individualisierung und Heterogenisierung als Lösung? | 76 |
| 3 Bernsteins Theorie des pädagogischen Diskurses | 77 |
| 4 Was tun? | 84 |
| 5 Schlussbemerkungen | 85 |
| Literatur | 86 |
| Professionalisierung im Spiegel von Heterogenität | 90 |
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| Heterogenität in Schule und Unterricht als Gegenstand der Lehrer*innenbildung | 92 |
| 1 Heterogenität als Grundbedingung pädagogischen Handelns in der Schule | 92 |
| 2 Heterogenität als zentrales Thema und Anforderungskategorie in der Lehrer*innenbildung | 93 |
| 3 Forschungsbefunde zur Heterogenität als Gegenstand der Lehrer*innenbildung | 97 |
| 4 Eine kurze Bilanz | 99 |
| Literatur | 99 |
| Forschungsüberblick zu Professionalisierung und Heterogenität | 103 |
| 1 Professionalisierung angesichts von Heterogenität als Forschungsgegenstand | 103 |
| 2 Forschungsbezogene Ergebnislinien zu Professionalisierung angesichts von Heterogenität | 105 |
| 3 Schlussbetrachtung forschungsbezogener Implikationen | 110 |
| Literatur | 110 |
| Heterogenität aus Sicht der Lernenden | 114 |
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| Heterogenität aus Sicht der Lernenden: Überblick über empirische Studien | 116 |
| Einleitung | 116 |
| 1 Ergebnisse aus der (quantitativen) Einstellungsforschung | 117 |
| 2 Ergebnisse aus quantitativen Studien der Lehr-Lern- Forschung | 118 |
| 3 Ergebnisse aus qualitativen Studien | 120 |
| 4 Implikationen aus Sicht der Lernenden und Ausblick | 122 |
| Literatur | 123 |
| Heterogenität aus Sicht von Schüler*innen: Empirische Befunde zum individualisierten Unterricht in der Sekundarstufe | 126 |
| 1 Einleitung | 126 |
| 2 Heterogenität aus Schüler*innensicht: Forschungstand | 127 |
| 3 Relation von Unterrichts- und Schüler*innenforschung: Projektkontext und methodisches Vorgehen | 129 |
| 4 Ergebnisse: Differenzbearbeitung und Differenzerzeugung bei Schüler*innen | 130 |
| Fazit | 136 |
| Literatur | 138 |
| Die Autor*innen | 140 |
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