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Raum für Inklusion Schule als Lernort für Alle gestalten und nutzen

:	Jeanne Lengersdorf, Anna Hagemann
:	Raum für Inklusion Schule als Lernort für Alle gestalten und nutzen
:	Springer Spektrum
:	9783658326661
:	1
:	CHF 36.80
:

:	Mathematik
:	German

:	159
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

D r Raum gewinnt zunehmend an Bedeutung. Gerade in Zeiten des pädagogischen Wandels und mit der Unterzeichnung der UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderung rückt konstruktivistisch, inklusiv ausgelegte Didaktik in den Vordergrund schulischer Entwicklungen. Dieses Buch geht der Frage nach, wie sich Schule als Lernort für Alle gestalten und nutzen lässt. Dazu wird unter den Schwerpunkten Beziehungsebene, Multiprofessionelle Teamarbeit, individualisiertes Lernen und Ort des Lernens anhand einer Triangulation von empirischen Forschungsmethoden eine inklusive berufliche Schule in Hamburg beleuchtet. Im Mittelpunkt der Arbeit steht das Zusammenspiel von Raum und Pädagogik unter dem Leitgedanken der Inklusion.

p>Die Autorinnen

Anna Hagemann, M. Ed., Lehramt an Berufskollegs in der beruflichen Fachrichtung Mediendesign und Designtechnik und dem allgemeinbilden Fach Englisch

Jeanne Lengersdorf, M. Ed., Lehramt an Berufskollegs in der beruflichen Fachrichtung Mediendesign und Designtechnik und dem allgemeinbilden Fach Sport, seit 2019 wissenschaftliche Mitarbeiterin an der FH Münster am Institut für Berufliche Lehrerbildung (abgeordnet von der WWU Münster)

Anna Hagemann, M. Ed., Lehramt an Berufskollegs in der beruflichen Fachrichtung Mediendesign und Designtechnik und dem allgemeinbilden Fach Englisch

	Vorwort	6
	Inhaltsverzeichnis	8
	Abbildungsverzeichnis	11
	1 Einleitung	13
	1.1 Ausgangslage und Problemstellung	13
	1.2 Erkenntnisinteresse und Zielsetzung	14
	1.3 Paradigmatische Einordnung	15
	1.4 Struktureller Aufbau der Arbeit	16
	Teil I Theorie	17
	2 Pädagogischer Theoriezugang	18
	2.1 Aktueller Diskurs zur Weiterentwicklung der berufsbildenden Schule	18
	2.2 Pädagogischer Wandel und Inklusionsverständnis	20
	2.2.1 Raum als dritter Pädagoge	20
	2.2.2 Von der Instruktion zur Konstruktion	21
	2.2.3 Inklusionsverständnis	23
	2.3 Ausgewählte Schwerpunkte	25
	2.3.1 Beziehungsebene	27
	2.3.2 Multiprofessionelle Teams	29
	2.3.3 Ort des Lernens	32
	2.3.4 Individualisiertes Lernen	35
	2.4 Lernort Berufskolleg	36
	2.4.1 Lernfelddidaktik und Dualisierung	36
	2.4.2 Zielgruppen und Akteure	37
	3 Theoriezugang Raumkomponente	39
	3.1 Barrierefreiheit im Bildungsraum	39
	3.2 Universal Design	40
	3.3 Veränderung der architektonischen Auffassung von Bildungsbauten	43
	3.4 Ausgewählte Schwerpunkte	46
	3.4.1 Beziehungsebene	46
	3.4.2 Multiprofessionelle Teamarbeit	48
	3.4.3 Ort des Lernens	49
	3.4.4 Individualisiertes Lernen	51
	3.5 Orientierung im Raum	52
	4 Zwischenfazit und Frageentwicklung – Relevanz von Inklusion und Raum	54
	Teil II Konzeptebene	56
	5 Vom Klassenraum zum Bildungsraum	57
	5.1 Veränderungen des Klassenraum-Flurkonzeptes	57
	5.2 Phasen des Planungsprozesses	59
	5.3 Prototypische Organisationsmodelle	61
	5.3.1 Klassenraum Plus	62
	5.3.2 Cluster	62
	5.3.3 Offene Lernlandschaft	64
	6 Best-Practice-Modelle	66
	6.1 Arbeitsräume in der fortschrittlichen betrieblichen Praxis	66
	6.1.1 Microsoft	67
	6.1.2 Adidas	70
	6.1.3 Vitra Open Space	72
	6.2 Zukunftsorientierte Bildungsräume in Entwicklung	77
	6.2.1 Ørestad College	77
	6.2.2 Neues Gymnasium Wilhelmshafen	82
	6.2.3 Erzbischöflichen Berufskollegs Köln	85
	6.2.4 Die Berufliche Schule Eidelstedt – BS24	88
	7 Konzept im Kontext beruflicher Bildung	91
	7.1 Begrifflichkeit der Ausbildungsvorbereitung	91
	7.2 Besonderheiten der Ausbildungsvorbereitung in Hamburg	92
	7.3 Zielgruppen und Akteure der Ausbildungsvorbereitung	94
	8 Zwischenfazit und Konkretisierung der Fragestellung	96
	Teil III Empirische Untersuchung	97
	9 Forschungsmethodisches Vorgehen und Durchführung	98
	9.1 Triangulation von Forschungsmethoden	98
	9.2 Dokumentenanalyse und Beobachtung	98
	9.3 Problemzentriertes Experteninterview	100
	9.4 Analytisches Vorgehen	103
	9.4.1 Qualitative Inhaltsanalyse	103
	9.4.2 SWOT-Analyse	104
	10 Ergebnisdarstellung	106
	10.1 Dokumentenanalyse	106
	10.2 Beobachtungen der Zonierung und Orientierung innerhalb der BS24	108
	10.3 Qualitative Interviews	117
	10.3.1 Perspektive der Lehrkraft	117
	10.3.2 Perspektive des Schülers	123
	10.3.3 Prägnante Gemeinsamkeiten und Unterschiede	128
	10.4 SWOT-Analyse	132
	Teil IV Diskussion und Ausblick	138
	11 Diskussion	139
	11.1 Thematische Schwerpunkte	140
	11.2 Konträre Befunde und Grenzen der Vergleichbarkeit	144
	11.3 Herausforderungen des forschungsmethodischen Vorgehens	145
	11.4 Bedeutung des Raums für inklusive Pädagogik	146
	12 Ausblick	149
	Literatur	154