| Title Page | 4 |
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| Copyright | 5 |
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| Table of Contents | 6 |
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| Was dieser Band leisten soll | 10 |
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| Einleitung: Motive – Hintergru?nde – Zielsetzung | 12 |
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| 1. Motive fu?r die Frage nach Qualität und Qualitätsentwicklung im Religionsunterricht | 13 |
| 2. Wege der Qualitätsentwicklung: Ausgang von der Praxis – Identifikation von Qualitätskriterien –Einbezug der empirischen Unterrichtsforschung | 19 |
| 3. Ein weiterer Hintergrund: Das Projekt QUIRU (Qualität und Qualitätsentwicklung im Religionsunterricht) | 22 |
| 4. Vorgehensweise in diesem Band | 23 |
| Teil 1 »Guter Religionsunterricht«:Welche Kriterien sollen gelten? | 24 |
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| 1. Was mu?ssen Kriterien fu?r Unterrichtsqualität leisten können? | 25 |
| 2. Stand der religionspädagogischen Diskussion und Desiderate | 28 |
| 2.1 »Guter Religionsunterricht« als Frage der richtigen Konzeption? Die herkömmliche religionsdidaktische Diskussion und die Notwendigkeit weiterfu?hrender Perspektiven | 28 |
| 2.2 »Religionsunterricht: Besser als sein Ruf?« und »Religionsunterricht zwischen Lernfach und Lebenshilfe« (Anton Bucher 1996, 2000): erste empirische Studien zur Qualität von Religionsunterricht | 30 |
| 2.3 »Guter Religionsunterricht« 2006 (Jahrbuch der Religionspädagogik): ein Meilenstein? | 33 |
| 2.4 Zur weiteren Diskussion | 35 |
| 2.5 Desiderate | 37 |
| 3. Der dreifache Bestimmungshorizont von Qualität im Religionsunterricht | 39 |
| 3.1 Religionsunterricht als »guter Unterricht« | 40 |
| 3.2 Religionsunterricht als »guter Fachunterricht« | 49 |
| 3.3 Unterrichtsqualität und das besondere Profil des Religionsunterrichts | 53 |
| 4. Grenzen der Messbarkeit von Qualität im Religionsunterricht | 57 |
| 5. Vom Qualitätsdiskurs zur Unterrichtsforschung: zum Beispiel der »praxistheoretische« Ansatz | 59 |
| Teil 2 Qualität im Religionsunterrichtwahrnehmen und beurteilen | 62 |
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| 1. Aufgaben der Wissenschaft – Möglichkeiten der Praxis | 62 |
| 2. Fragen zwischen Empirie und Theorie, Sozialwissenschaften und Theologie: zum Beispiel konfessionelle Ausrichtung und interreligiöses Lernen | 66 |
| 3. Was soll wie erfasst werden? Von allgemeinen Qualitätsaussagen zu spezifischen indikatorengestu?tzten Befunden | 75 |
| 4. Indikatorengestu?tzte Untersuchungen zur Unterrichtsqualität als notwendige Weiterentwicklung von Religionsdidaktik | 107 |
| 5. Untersuchungen zum Religionsunterricht und ihre Reichweite | 114 |
| 5.1 Intention der Darstellung | 114 |
| 5.2 Anforderungen an religionspädagogische Unterrichtsforschung: Empirie – Glaube – Fachlichkeit | 115 |
| 5.3 Untersuchungen zum Religionsunterricht | 120 |
| 5.3.1 Allgemeine Umfragen zum Religionsunterricht | 120 |
| 5.3.2 Befragung von Religionslehrkräften | 124 |
| 5.3.3 Schu?lerbefragungen | 129 |
| 5.3.4 Untersuchungen zur Produktqualität von Religionsunterricht | 135 |
| 5.3.5 Untersuchungen zur Prozessqualität von Religionsunterricht | 145 |
| 6. Wie »gut« ist der Religionsunterricht? Begrenzte Aussagekraft der Untersuchungen – kritische Anfragen – neue Impulse | 151 |
| 7. Von der Unterrichtsforschung zur Qualitätsentwicklung: zum Beispiel »religionsdidaktische Entwicklungsforschung« | 155 |
| Teil 3 Qualität im Religionsunterrichtentwickeln | 158 |
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| 1. Die individuelle Ebene: Was befähigt zur Qualitätsentwicklung in der Praxis? | 159 |
| 1.1 Unterrichtsanalyse: Sich selbst u?ber die Schulter schauen | 160 |
| 1.2 Befunde aus der Unterrichtsforschung nutzen | 169 |
| 1.3 Die Schu?lerinnen und Schu?ler (be-)fragen | 175 |
| 1.4 Etwas Neues ausprobieren | 179 |
| 2. Die kollegiale Ebene: Was kann man gemeinsam tun? | 181 |
| 2.1 Gemeinsam Unterricht entwickeln durch forschendes Lehren | 182 |
| 2.2 Professionelle Lerngemeinschaften fu?r den Religionsunterricht? | 186 |
| 3. Die institutionelle Ebene: Aufgaben und Möglichkeiten der Aus- und Fortbildung | 189 |
| 3.1 Zum Stand der Diskussion | 190 |
| 3.2 Aufgaben und weitere Perspektiven | 193 |
| 3.3 Exemplarische Möglichkeiten fu?r die Weiterentwicklung der Aus- und Fortbildung | 196 |
| 3.3.1 Die Frage nach »gutem (Religions-)Unterricht« als Standarddimension der Aus- und Fortbildung | 196 |
| 3.3.2 Unterrichtsanalyse als Element religionsdidaktischer Lehrveranstaltungen | 197 |
| 3.3.3 Entwicklung von Schu?lerfragebögen | 198 |
| 3.3.4 »Von der Unterrichtsforschung zur Unterrichtsgestaltung« – als Angebot in der Aus- und Fortbildung | 199 |
| 3.3.5 Professionelle Lerngemeinschaften als Träger fachdidaktischer Entwicklungsforschung: Anbahnung im Studium und Angebot der Fortbildung? | 201 |
| 3.3.6 Entwickeln – Erproben – Verbessern: Iterative Arbeitsformen als neue Grundstruktur fu?r Qualitätsentwicklung und Fortbildung? | 203 |
| Teil 4 Mehr als ein Buch –Ausblick auf eine neue Initiative | 205 |
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| 1. Eine Initiative zwischen Kirche und Wissenschaft | 205 |
| 2. Das Projekt »Qualität und Qualitätsentwicklung im Religionsunterricht« (QUIRU) und seine Teilprojekte | 206 |
| 3. Zusammenspiel von Wissenschaft und Praxis: eine Einladung | 209 |
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