| Deckblatt | 1 |
|---|
| Titelseite | 4 |
|---|
| Impressum | 5 |
|---|
| Vorwort der Herausgeberin | 6 |
|---|
| Inhaltsverzeichnis | 8 |
|---|
| 1 Bildungsdokumentation in KiTa und Grundschule: Einleitende Betrachtungen | 12 |
|---|
| 2 Beobachten und Dokumentieren als pädagogische Kerntätigkeiten: Charakteristika und Realisierungsformen | 24 |
|---|
| 3 Beobachtung und Dokumentation: Begründungslinien und ihre Darstellung als »Diskurs der Ansprüche« | 35 |
|---|
| 3.1 Anspruch der Ausschöpfung kindlicher Lernpotenziale: Neurowissenschaftliche, entwicklungspsychologische und lerntheoretische Einflüsse | 39 |
| 3.1.1 »Das Gehirn lernt immer«: Kinder als Meisterlerner | 39 |
| 3.1.2 »Kein Kind kommt mit einem leeren Rucksack«: Vorwissen als Lernressource | 42 |
| 3.1.3 »Flammen entzünden statt Fässer befüllen«: Interesse und Motivation als Lernmotor | 44 |
| 3.2 »Teilhabe für alle«: Ansprüche an ein inklusives Bildungssystem | 48 |
| 3.3 »No child left behind« Der Anspruch, Entwicklungsrisiken zu erkennen, zu verhüten und zu beseitigen | 52 |
| 3.4 Ansprüche in Bildungsplänen | 54 |
| 3.5 Die Vision einer durchgängigen Bildungsbiografie: Bildungsdokumentation im Kontext von Anschlussfähigkeit von KiTa und Grundschule | 62 |
| 3.6 Der Anspruch der Professionalisierung des pädagogischen Personals und der Erhöhung der Prozessqualität in den Einrichtungen | 66 |
| 3.7 Beobachtung und Dokumentation: Offene und verdeckte Ansprüche an pädagogische Fachkräfte, Eltern und Kinder ein kritisches Fazit | 71 |
| 4 Ein Blick in die Praxis: Häufig eingesetzte Verfahren und Umsetzungsformen in KiTa, Grundschule und Übergang | 75 |
|---|
| 4.1 KiTa und Grundschule: Institutionsspezifische Schwerpunkte | 75 |
| 4.2 Verfahrenstypen | 82 |
| 4.3 Nutzung und Verbreitung der gängigsten Verfahren | 88 |
| 4.4 Einsatz »grauer Verfahren« | 93 |
| 5 Problemfelder und Herausforderungen | 99 |
|---|
| 5.1 Umgang mit Gütekriterien und Verfahrensfehler | 100 |
| 5.1.1 Gütekriterien für Beobachtungs- und Dokumentationsinstrumente | 100 |
| 5.1.2 Beobachtungs- und Dokumentationsfehler | 106 |
| 5.2 Die Paradigmenfalle: Das Kind als »Komplize« in partizipativen Settings | 111 |
| 5.3 Fehlende Einbettung in übergreifende pädagogische und didaktische Kontexte | 115 |
| 5.4 Spezifische Problemfelder im Rahmen der Kooperation KiTa Grundschule | 119 |
| 5.5 Kommunikation mit Eltern | 124 |
| 5.6 Herausforderungen im Bereich der Professionalisierung | 129 |
| 5.6.1 »Ich beobachte, also bin ich professionell«: die Professionalisierungsfalle | 130 |
| 5.6.2 Wie gelangt neues Wissen in das Team? Bildungsdokumentation als Innovation und Probleme des Transfers | 132 |
| 5.7 Fazit: Entwicklungsbedarfe im Feld von Beobachtung und Dokumentation | 136 |
| 6 »Reflexion im Dialog«: Ein Orientierungsrahmen für eine Kinder, Eltern, Teams und Organisationen stärkende Bildungsdokumentation | 138 |
|---|
| 6.2 Metaperspektiven für alle Phasen der Bildungsdokumentation | 147 |
| 6.2.1 Die Beobachtung von Bildungs- und Lernprozessen der Kinder planen | 148 |
| 6.2.2 Bildungs- und Lernprozesse der Kinder beobachten | 152 |
| 6.2.3 Bildungs- und Lernprozesse der Kinder dokumentieren | 153 |
| 6.2.4 Beobachtungen und Dokumentationen von Bildungs- und Lernprozessen der Kinder analysieren und interpretieren | 156 |
| 6.2.5 Beobachtungen und Interpretationen mit Kindern (und Eltern) validieren und reflektieren | 159 |
| 6.2.6 Anschließende Bildungs- und Lernsettings professionell planen und gestalten | 163 |
| 7 Bildungsdokumentation stärkenorientiert gestalten: Fazit | 165 |
|---|
| 8 Literaturverzeichnis | 168 |
|---|
