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Erziehungskonstellationen analysieren und Bildungsräume gestalten Ein Methodenbuch für die pädagogische Theorie und Praxis

:	David Kergel
:	Erziehungskonstellationen analysieren und Bildungsräume gestalten Ein Methodenbuch für die pädagogische Theorie und Praxis
:	Springer VS
:	9783658270391
:	1
:	CHF 39.00
:

:	Allgemeines, Lexika
:	German

:	150
:	Wasserzeichen/DRM
:	PC/MAC/eReader/Tablet
:	PDF

Der vorliegende Band stellt eine praxisorientierte Einführung in die sozio-semiotische Analyse pädagogischer Konzepte sowie in die Bildungsdidaktik dar. Auf Grundlage der integrativen Bildungsforschung vermittelt David Kergel u.a. Methodologie, zentrale Begriffe sowie Methoden für eine sozio-semiotische Analyse in pädagogischen Kontexten. Hierauf aufbauend entwickelt der Autor Qualitätsmerkmale sowie Implementierungsstrategien für eine Bildungsdidaktik zur Gestaltung von Bildungsräumen.

Dr. David Kergelist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Hochschulzentrum für Lehre und Lernen der Hochschule Niederrhein.

	Inhaltsverzeichnis	7
	1 Einleitung	9
	1.1 Der Methodenbegriff in Pädagogik und Erziehungswissenschaft	9
	1.2 Erkenntnisziele der vorliegenden Arbeit	11
	1.3 Erziehung und Bildung aus sozio-epistemologischer Perspektive	12
	2 Jede Methode benötigt eine Methodologie – Oder: Mit Sozio-Semiotik die unsichtbare Ordnung der Gesellschaft lesen	15
	2.1 Sozio-semiotische Analysen thematisieren die unsichtbare Realität sozialer Wirklichkeit	15
	2.2 Von den gesellschaftlichen Tiefenstrukturen zur performativen Dimension symbolischer Ordnung	18
	2.3 Sozio-semiotische Analyse als engagierte Wissenschaftspraxis	19
	2.4 Jede Methode benötigt Begriffe	20
	2.4.1 Der Mensch als Individuum und Subjekt	21
	2.4.2 Von der Macht der Subjektivierung zur performativen Interpellation	23
	2.5 Subjektivierung in Practice – von der Geschlechtsidentität zu Jim Crow	30
	3 Was ist Erziehung?	36
	3.1 Erziehungskonstellationen – Erziehungsziele, Zu-Erziehender, Erzieher	37
	3.2 Erziehung und Gesellschaft – Oder: Über die Vegesellschaftung des Subjekts	38
	3.3 Die warenförmig-autoritäre Struktur von Erziehungskonstellationen	40
	3.3.1 Ware – Oder: Über die Standardisierung der Dinge	41
	3.3.2 Der Fetischcharakter der Ware als Erziehungsziel	42
	3.3.3 Warenförmige Erziehungskonstellationen analysieren – Oder: Über das Objekt klein a	44
	3.3.4 Objekt klein a in Praxis: Kind-Sein und Gender-Marketing	48
	3.3.5 Die Biografie des gespaltenen Subjekts – Ein Leben im Zeichen der Ware	53
	3.3.6 Die Autorität des großen Anderen	55
	3.3.7 Der Eintritt in das Autoritätssystem – Das Milgramexperiment	58
	3.3.8 Der notwendige Zwang der Autorität – Oder: Über die pädagogische Anthropologie	60
	3.3.9 Das Kind als wildes Wesen – Oder: Über Kohlbergs Konzept der Moralentwicklung	61
	3.4 Checkliste zur Analyse von Erziehungskonstellationen	65
	4 Bildung	66
	4.1 Annäherung an einen deutungsoffenen Begriff	66
	4.1.1 Bildung – Eine sozio-epistemologische Verortung	67
	4.1.2 Der Bürger als aktives Subjekt	68
	4.1.3 Bildung bei Hegel – Oder: Das Subjekt in Bewegung	69
	4.1.4 Bildung – Vom Imago Dei zur bürgerlichen Subjektwerdung	70
	4.1.5 Humboldts Bildungsbegriff	72
	4.2 Karriere des Bildungsbegriffs	77
	4.3 Bildung im Kontext erziehungswissenschaftlicher Paradigmen	78
	4.3.1 Bildung in der geisteswissenschaftlichen Pädagogik	79
	4.3.2 Bildung im Kontext der ‚realistischen Wendung‘ der Erziehungswissenschaften	80
	4.3.3 Bildung in der kritischen Erziehungswissenschaft	83
	4.4 Bildungstheorie und empirische Forschung	85
	4.4.1 Eckpunkte der transformatorischen Bildungsforschung	86
	4.4.2 Zwischen Bildungstheorie und Sozialwissenschaft – Oder: Über die integrative Bildunsgforschung	89
	5 Bildungsethik	98
	5.1 Die Frage nach dem Anfang	98
	5.2 Exkurs – Phänomenologie als Methode	99
	5.3 Eine kleine Phänomenologie der emotionalen Entwicklung von Säuglingen	102
	5.4 Die soziale Dimension von Bildung – Oder: Bildung als Dialog	109
	6 Bildungsräume gestalten	113
	6.1 Bildungsorientierte Didaktik als didaktisches Modell	113
	6.2 Epistemologische Fundierung – Didaktik als epistemologisches Handeln	115
	6.3 Bildungsorientierte Didaktik als angewandte Ethik	116
	6.4 Lerntheoretische Begründung Oder: Vom sozio-konstruktivistischen Lernen zum Bildungslernen	117
	6.5 Dekonstruktion innerhalb der konstruktivistischen Didaktik	119
	6.6 Bildungsorientierte Didaktik als Raumdidaktik	121
	6.7 Raumerleben und Entfremdungserfahrung bei Rousseau	123
	6.8 Reformpädagogik – Oder: ‚Eine Pädagogik vom Kind her‘	127
	6.9 Freinet – Vom Lernort zum Bildungsraum	128
	6.10 Handlungs- und produktionsorientierte Raumaneignung am Beispiel des ‚freien Texts‘	132
	6.11 Vom didaktischen Modell zur didaktischen Praxis – Oder: Zwei didakti sche Paradoxa	134
	6.12 Checkliste zur Gestaltung von Bildungsräumen	137
	7 Anstelle eines Fazits: Perspektiven für eine bildungsdidaktische Forschung	140
	Literatur	141